运用低结构材料促进儿童主动学习探讨

蒋辰婷

摘 要 与高结构材料相比，低结构材料更加簡单，娱乐方式更加丰富，能够为幼儿创造更多自由发挥的机会，对于培养幼儿的主动学习、主动探索能力十分重要。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，要将培养儿童的创新能力作为幼儿教育的核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》同样指出，要鼓励儿童进行个性地、创造性地表达，让孩子们从中获得快乐。本文探讨了低结构材料在幼儿教育中有效的投放策略。

关键词 幼儿;主动学习;低结构材料

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0041-01

学前儿童的所有学习活动，都是以生活与认知经验作为基础的。在幼儿教育中，老师要引导孩子通过直接感知、亲身体验、实际操作来习得知识，在潜移默化中加强知识技能与实际生活的联系。随着幼儿游戏产品的研发与更新，琳琅满目的新型游戏材料在丰富幼儿生活的同时，潜在的安全隐患也逐渐显现出来，有些器材甚至因为过于高端、复杂，在游戏中会给儿童造成意外伤害。低结构材料最大的特点是安全可靠、便于获取、结构简单、可塑性强，而且环保。比如一次性水杯、报纸、纸片、饮料瓶、积木等都是常见的低结构材料，而且在幼儿教育中深受孩子们的喜爱。将低结构材料投放在游戏活动中，让幼儿利用现有的生活经验，激发其想象力、创新力以及表现欲望，充分发挥游戏材料的教育功能，以提高儿童的主动学习能力。

一、利用低结构材料培养儿童的创造力

低结构材料指的是那些原始、自然、简单、直观、现成的材料，具有极高的可创造性，能够充分激发儿童的探究欲望，更加符合3～6岁儿童的身心发展特点，有助于丰富幼儿的认知。比如，“树叶”是生活中随处可见的一种低结构材料，看似简单的树叶却有多种玩法：装饰、拓印、粘贴等。在以“绚丽色彩”为主题的活动中，老师组织幼儿与小树叶做游戏，把各种类型的树叶投放在美工区，孩子们用树叶创作拼贴画，用树叶制作面具、拓印裙子、装饰衣服，组织了一场盛大的“叶子时装秀”。在幼儿的手中，每一种树叶都被赋予了新的玩法和新颖的创作，在游戏和娱乐中提高了儿童的审美能力、创造能力与想象力。

二、结合幼儿的年龄特点投放低结构材料

知名教育心理学家布鲁纳认为：受教育者的学习活动，是以老师所提供的材料为基础而进行的。所以，低结构材料的投放，必须尊重幼儿的年龄、心理、认知和思维发展规律。如果区域内只投放一种材料，那么幼儿必然无法实现与单一材料的互动，也就无法在游戏中积累经验，更不能获得综合能力的提升。如果老师在投放材料时，充分考虑材料的具体功能，则能够更好地满足幼儿的身心发展。比如情境性材料的投放，在材料的准备环节，老师就要考虑到这些材料是针对哪些主题活动而设定的。但材料并非一成不变，老师可以根据活动目标、活动内容灵活地补充材料，让游戏活动更加丰富和多变。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿教育要从儿童的生活经验和兴趣切入，紧密地联系主题，这样才能引导幼儿更快地投入到活动中，达到教育的目的。比如，孩子们在扮演“孕妇”时，会把圆形的物体塞进衣服里，做出“大肚子”的形态。当孩子们打开长方形的纸箱后，这种箱体的感觉会让幼儿联想到公交车、卡车、火车，很少会想到自行车、小轿车。

三、利用低结构材料促进儿童的个性发展

材料的玩法并没有统一的规范标准，也不应该有条条框框的束缚，更不能有好与不好的评判。同一种材料，在孩子们的手中会有各种各样的玩法，这便是儿童的创造性和个体差异性。有的孩子会使用接龙玩具来玩搭建游戏，把大小相同的积木整齐地排列起来，当作多米诺骨牌;有的孩子会把长方形的棍子当作球杆;还有的孩子会把毛根制作成吹泡泡的工具。幼儿对低结构材料的创作和使用，往往是以个人需求为出发点的。为了促进幼儿的成长和进步，老师还可以投放一些具有挑战性的材料，培养幼儿克服困难的勇气和信心，按照循序渐进的原则，让幼儿自由组合区域内的各种材料，实现了主题活动的延展性，拓宽了幼儿的操作空间。挑战性材料通常投放给中班或者大班幼儿，让儿童获得更好的认知和思维发展。随着生活经验的积累，幼儿的想象力也会更加丰富，材料的玩法也会有所创新，老师可以鼓励幼儿根据自身需求创作游戏材料，比如，在“超市购物”的主题活动中，发现超市没有生意，孩子们会通过自制的抽奖牌来吸引顾客，促进销售。他们会用到光盘、螺丝、纸盒等低结构材料，在纸盒上戳一个洞，再用螺丝把纸盒、光盘串联起来，制成抽奖牌。

四、结束语

综上所述，低结构材料在幼儿教育中的价值是显而易见的，老师应该认真探究材料的投放策略，在实现游戏材料教育功能的同时，还应重视幼儿的个体差异，鼓励幼儿自由选择，自由创作，促进其综合能力的提升。

参考文献：

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