苏教版小学数学教学中数学思想的渗透

侍东元

【摘 要】 现如今，人们愈加重视对學生的素质教育，注重学生学习思想、能力的培养，教师对学生的培养理念也有较大改变。传统教学模式比较枯燥，学生主要是通过做题来进行练习，而教师不注重知识的深入探讨。本文根据已有的实践经验，对小学数学教学过程中的数学思想渗透进行研究，着重于学生综合素质的提升，以求为数学教学的发展贡献一份力量。

【关键词】 小学数学;数学思想;学习能力

新课标中指出：要加强学生数学思想的培养，注重学生未来学习能力的培养。数学学习相比于其他学科，其理念更加抽象，需要较强的逻辑思维，导致很多学生在学习期间没有形成很好的学习方法。数学思想的培养应重视学生自身素质的发展、重视学生的自身发展、完善学生的学习体系、提高学生的学习素养，让其能够在小学数学学习期间形成自身思想体系，提高听课效果，提高数学学习兴趣，为我国高素质人才培养贡献一份力量。

一、小学数学教学过程中思想渗透的意义

1.提高学生的解题能力

让学生理解某些数学思想可以帮助他们更快更好地解决难题。学生可以将不会的知识转换为已经学习过的知识，并简化复杂的知识理论。例如，数形结合思想能够帮助学生有效解决“图形”和“数字”之间的关系，可以使相关类型的题目变得更加条理清晰、形象易懂，使学生掌握有效地解决问题的方法。此过程中，学生还将从新的角度思考问题，发散思想并找到解答问题的新方法、新思路。

2.有利于培养学生的学习兴趣，提高其学习自信心

小学数学学习过程中，学生一般还没有形成良好的逻辑思维，缺乏正确的学习方法，再加上数学知识比较抽象，使得数学学习较为枯燥。很多学生在学习期间，由于缺少学习技巧，会对数学学习失去自信心，甚至对学习产生厌恶心理，极大地阻碍了自身的学习发展。在掌握了数学思想之后，学生会发现数学知识变得简单易懂，解题思路也清晰可见，在解题的过程中，能够发现很多现实应用问题，使学生能够将知识运用于实际生活之中，在培养其学习自信心的同时，提高了学生数学学习兴趣，其有利于培养学生的学习技巧，为学生未来的数学学习打下良好的基础。

二、在数学教学过程中数学思想的培养方法

1.在数学知识学习过程中注重数学思想的培养

数学思想蕴含在数学知识的学习过程中，在公式、概念和定理的教学中，教师习惯于直接告诉学生，这种教学形式效率并不高。教师应注重引导学生自己进行问题分析、探索，在学习期间体会到学习的实际内涵，了解数学知识的关联性，提高认识程度。小学生仍处于思维成长和发育阶段，在此阶段，教师应集中精力加强数学思想的渗透，这将对学生的未来学习产生积极影响。教师在讲课过程中，应当注重相关知识理念的分析，通过通俗易懂的语言进行知识讲解，提高学生学习效果。

例如：在小学四年级上册的梯形知识的学习期间，教师如果直接将梯形面积的计算公式教给学生，会使学生的知识掌握不够深刻。在做题过程中，学生无法灵活地运用计算公式，不利于学生对梯形面积计算方式的理解和应用。教师可以根据学习过的图形进行融合教学，可以将两个梯形放在一起，其便会形成一个平行四边形，平行四边形的面积计算公式在之前已经掌握。通过这种知识的融合讲解，很容易使学生明白梯形面积的计算公式的由来，使学生在学习的过程中对知识有足够深刻的理解。教师通过这种教学方式，能够使学生在图形学习过程中进行知识体系的整合，完善自身学习的知识体系，同时还能深刻了解图形的学习思路，掌握相关解题技巧，对于学生的知识掌握带来较大的帮助。在长期的训练过程中，学生便会习惯在知识学习期间进行深入分析，学会知识分类、解析，掌握高效的学习方法。

2.在解题过程中进行数学思想的培养

学生的积极性和兴趣对学习数学十分重要，教师可以通过一些典型的例子来解释相关知识，加深学生的知识理解。学习数学知识是一个不断发现和解决问题的过程，教师必须充分理解数学知识教学的特点，引导学生认识和解决问题，为学生创造一个开放性的学习环境，使学生能够自己探究知识，形成适用于自身的数学理论体系。

例如：类比思想的运用便需要学生在解题过程中进行掌握。在小学数学的教学期间，学习的知识具有关联性，很多公式、定理能够通过前面学习的相关理论进行推导。在《三角形面积》的学习过程中，教师可以通过例题，让学生尝试通过已经掌握的知识进行推导，这样能够让在三角形的知识变得形象化，容易让学生理解、掌握。通过解题过程中的思维培养方式，使小学生体会到数学探索的乐趣，通过进行问题解答，能够加深学生的学习印象，提高学生的知识应用能力。这样能够促使学生在例题解析的过程中，获得学习成就感，发现数学学习的应用价值，完善自身的数学学习体系。

3.在课后作业布置中注重学生数学思想的培养

课后作业是课堂教学的延伸，能够检查学生的知识掌握程度，并加深知识印象。因此，教师应注意作业的安排，增加数学思想和知识的巩固，在作业内容上，应注重引导学生自主探索、学习的数学思想。教师应当在课后习题的布置中“重质不重量”，充分发挥课后作业的学习价值，注重培养学生的学习思维能力。

教师可以布置一些需要学生独立思考、解决的问题。例如：一杯牛奶，小明第一次喝了一半，往后每一次都喝了剩下的一半，总共喝了五次，还剩下开始的几分之几？这种课后作业能够与实际的生活联系在一起，锻炼了学生的数形结合思想。学生在做题的过程中，可以将实际与知识联系在一起，甚至可以自己动手进行实验，使学生在学习的过程中体会到数学学习的意义，明确数学学习的应用价值，提高学生的学习积极性。通过这种方式，能够长期锻炼学生自我思考的能力，使学生在进行课题解答期间完善自身的学习体系。

数学思想是学生学好数学的基本素质，教师应当注重在学习过程中培养学生的数学思维，提高学生的学习能力，培养学生学习兴趣。只有这样，才能让学生在小学学习阶段便形成良好的知识学习习惯，注重培养学生的创新思维，为学生的未来数学学习发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]谢文锋.浅谈模型思想在数学教学中的渗透策略——以苏教版六年级上册“解决问题的策略”为例[J].新教师，2019（01）.

[2]钱丽华.模型思想运用于数学教学中的策略研究——以苏教版小学数学五年级下册“简易方程”为例[J].数学学习与研究，2017（02）.