初中英语阅读教学中支架式教学模式应用探究

刘佳瑜

摘要：针对传统阅读教学模式出现的弊端，以及当前初中生英语阅读学习现状，运用课堂应用法，把支架式教学模式运用到初中英语阅读教学中。教师为学生搭建文本支架、问题支架、文化支架和情境支架，学生经过自主探索和合作讨论，进行评价与反馈。支架式教学模式作为一种新型的教学模式，通过教师不断搭建更高水平的支架，能够有效改善传统教学中教师教、学生学的局面，有利于改善学生学习现状，促进教师专业发展。

关键词：初中英语 阅读教学 支架式教学模式

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）11-0187-02

英语阅读是学习者接触英语的重要途径。普通高中英语课程标准（2017年版）认为，学习语篇知识是培养学生阅读应用能力的基础。在传统的英语阅读教学中，一方面教师花费更多的时间及精力讲解语言知识，而忽视了学生对文章内容的深层理解。另一方面，学生阅读兴趣不高，缺乏一定的阅读技能，导致学生阅读水平难以得到提升。近年来出现了众多英语阅读教学的方法和模式，如交际法、任务型阅读法等。支架式教学模式就是在建构主义理论基础上形成的一种新型教学方法。该模式强调教师在学生最近发展区水平上为学生搭建支架，促进学生在知识、技能、情感等方面得到提高。通常意义上，支架式教学模式的步骤为搭建支架、创设情境、独自探究、合作学习、学习评价和反馈（王梅，2019）。笔者在教学前充分了解学生最近发展区水平，为学生搭建的支架如下：选择总分结构的教学内容，提供文本支架;通过教师根据文章内容提出具体问题，为学生搭建问题支架;教学过程中为学生播放美国人庆祝感恩节的视频，为学生搭建情境支架和文化支架。学生在教师引导下独自探索、学生之间合作学习;最后形成学习评价与反馈。笔者通过把支架式教学模式运用于“Thanksgiving in the United States”的教学，得出以下结论，支架式教学模式通过教师为学生搭建不同类型的支架，在合理引导下，能够促进学生进一步理解文章内容，提高阅读水平，同时也有助于教师专业素养的提升。

一、文献综述

笔者在众多文献中以其中两篇文献为例，介绍支架式教学模式在英语教学中运用的现状。浙江省杭州市下沙中学的王梅于2019年在《英语教师》第16期发表题为《支架式教学模式在高中英语阅读教学中的运用》的论文。论文中把支架式教学模式与具体教学实例结合，为学生搭建“脚手架”，学生在教师的引导下自主探索、合作学习、解决问题，最终推动阅读朝更加科学有效的方向发展。教师给学生推荐课外读物，不仅要培养学生的阅读能力，还要培养学生的读写能力和自学能力，使学生养成自主读写的习惯，为学生未来的独立自主学习提供了一定的帮助（王梅，2019）。南京师范大学刘厚玲在她的教育硕士专业学位论文《支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究》一文中。针对传统教学法下教师花费大量时间和精力，效果却不明显的现状，从建构主义和最近发展区的理论视角探讨了支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用。笔者认为本文的亮点是提出教师根据学生阅读能力的最近发展区，为学生从不同维度搭建情境、内容、结构、语言、策略等方面的支架，能够在不同方面帮助学生有一定程度上的提高（刘厚玲，2018）。

二、研究设计

1.教学内容

“Thanksgiving in the United States”。

2.教材分析

①第一部分介绍了感恩节的由来，以及美国人是如何庆祝这一节日，第二部分介绍了五个做火鸡晚餐的具体步骤。文章结构明确，为总分结构，给学生提供了文本支架。②本篇文章讲述的是美国感恩节，以及节日的传统食物，给学生提供了文化支架，使学生进一步了解感恩节。③教材上除了介绍火鸡晚餐的具体步骤之外，还配以每个步骤对应的图片，图片给学生提供了理解五个具体步骤的支架，有利于图文结合理解文章内容。

3.学情分析

①这是一篇有关于传统节日的文章，我们中国也有自己的传统节日，学生学习完成后比較两国的传统节日，有利于理解外国文化，更有利于增强对自己国家文化的自信。②两个班级学生学习水平相当，且都是同一年级中较为优秀的班级。③学生相比其他学校同年级学生来说，阅读水平有待提高。

4.读前活动

教师搭建问题支架、情境支架和文化支架。

Step1.Leading in：

在此阶段，教师通过平时对学生的观察和与学生的讨论充分了解学生水平，根据学生最近发展区提出适宜学生水平的问题。例如：“Do you think we should give thanks to our parents？ And why we need to give thanks to them？”教师发出第一个提问后，学生可以简单回答为yes，表明自己的态度。对于第二个问题，学生要自己考虑并形成自己的观点。认识到父母对自己的爱的重要性，也要明白感恩父母的重要性。第一阶段的问题支架能够激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，使学生尽快地融入课堂，以便课堂的顺利展开。

Step2.Pre-reading：

教师为学生提供一个有关于美国人庆祝感恩节的视频，为学生创设情境，提供情境支架和文化支架。学生观看视频，讨论视频里的文化现象。视频为学生创设情境支架，可以吸引学生的注意力，引导学生感受感恩节的文化现象，让学生全身心地参与到课堂及任务中。学生畅所欲言可以更好地理解本篇文章的背景知识，激发学习的兴趣。文化支架可以增进学生对感恩节这一节日的认识。

5.读中活动

教师搭建文本支架，学生独立探索。

Step 1.Fast reading：

读前活动结束后，学生已经能够全身心参与到课堂当中，并且对本节内容有了初步的了解。在此阶段，教师为学生提供预先选择好的文本支架，且为学生留出两分钟，学生独立快速阅读文章并且得出文章大意，对文章大意有准确的了解。在学生读完后，教师随机抽取两名同学分享他们的观点，并追问其他同学是否有不同意见，以便教师掌握学生的阅读情况。学生的回答情况表明他们对文章内容是否有了初步准确的理解。

Step 2. Careful reading：

學生仔细阅读文章，回答细节类问题：

What do people thank in Thanksgiving Day？ And when is it？

How do people give thanks in Thanksgiving？

Match the steps of making a turkey dinner with these five pictures.

学生独立精读文章后，可以通过自己的努力找到以上问题的答案。这三个问题均是教师根据给学生提供的文本支架而设置，都是关于文章基本信息的问题。前两个问题的答案都在第一部分。通过回答这两个问题，学生可以了解文章的基本信息。最后一个问题是连线题，学生需把制作火鸡晚餐的步骤与对应的图片连起来。图文结合有利于学生更好地理解文章内容。

6.读后活动

学生合作学习，教师给出反馈信息评价。

①Discussion：In our daily life，what should we give our thanks for？

为了让学生对文章有更加深入地了解且在实际生活中学会感恩，在学完本篇文章后，教师把学生分成每组四人的小组，学生在组内讨论合作。学生通过与同伴共同探讨、交流意见，形成自己的观点。在讨论中，每个人都应该发表自己的意见、想法，积极参与。讨论结束后，每组各派一个代表站上讲台分享小组内的观点。学生认真听取别人的发言，并且提出意见、作出评价或者说出不同的看法。最后，教师针对表现较好的个人或整组学生的讨论结果，给出评价与鼓励。

②Summary。教师总结本节课所学内容，说明本节课的重难点，并为学生整节课的表现作出最后总结。

③Homework。学生仿写本篇文章，介绍一个中国的传统节日。要求：说明节日时间;主要活动;庆祝的食物和这种食物的做法。

在本节课的学习中，学生进一步了解了美国的传统节日——感恩节。懂得了要感恩父母，感恩身边所有的人和事。作业中，学生要根据教师提出的要求了解中国的传统节日并且仿写一篇文章。在学生完成作业后，学生会比较外国传统节日和中国传统节日的异同，通过比较，不仅要认可外国文化，更要对中国的传统文化产生强烈的认同感，也要增强对自己国家的文化自信。

三、教学反思

在初中英语阅读教学中，笔者试图运用支架式教学模式进行教学，作出以下反思。

1.研究中的注意事项。

第一，支架的运用取决于多种因素。在支架式教学模式中，支架的基本形式表现多种多样，如问题支架、语言支架等。本文把问题支架、情境支架、文化支架和文本支架结合运用于阅读的讲解中。在具体的教学案例中，教师给学生搭建何种支架，以及多种支架能否运用在同一节课中，取决于教学内容、学生最近发展区水平、教师水平等众多因素。

第二，当学生能力提高后，教师应搭建更高水平的支架。不论搭建何种支架，教师的目的都是在各个方面提升学生的水平，当学生能力达到一定水平时，意味着学生已经掌握原有知识，原有支架对学生阅读水平的提高具有一定的促进作用，有利于学生学习水平的提高。这时，教师应撤去原有支架，为学生搭建新的、更高水平的支架，让学生能够在原有水平上得到进一步的提升。

第三，教师搭建的支架要符合学生最近发展区水平。教师在为学生搭建支架前，可以通过与学生交流、平时观察学生的表现等途径来充分了解学生的最近发展区水平。根据不同学生的最近发展区，为学生搭建适合他们水平的支架，促进不同水平的学生在阅读上都能有一定程度的提高。

2.结果不足

支架式教学模式作为一种新型的教学模式，能够更好地避免传统教学模式下教师讲、学生学的局面，使学生在教师的指导下进行学习，成为学习的主人。同时，由于学生具有个体差异性，这种教学模式不能满足所有学生的需求。因此，教师在教学的过程中，要充分考虑每位学生的特点，介绍不同的阅读方法，使学生的阅读水平得到提高。

四、结语

本文把支架式教学模式运用于初中英语阅读教学中，经过教师为学生搭建文化支架、视频创设情境，教师搭建文本支架、问题支架，学生独自探究、合作学习、最后进行学习评价。将学习的主要任务交给学生，符合以教师为主导。学生为主体的教学理念，充分发挥学生的积极性。教师只是学生学习的引导者，而不是课堂上的主导者。不仅有利于学生阅读水平的提高，还能有效促进教师专业素养的提升。

参考文献：

[1]刘厚玲.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2018.

[2]王梅.支架式教学模式在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2019（16）：139-147.

[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

责任编辑：张蕊