游戏对幼儿社会性发展的作用探究

摘 要： 当前幼儿园社会领域教育存在诸如教学内容形式化，重言语说教，轻实践操作;缺乏体系性与完整性;缺乏高质量的教师指导等问题，一定程度上限制幼儿社会性的发展，出现这些问题归根到底在于幼儿教师缺乏合理的教育理念及先进的指导水平，因此，要解决这些问题，教师必须转变教育观念，重视游戏的价值，创设适宜的游戏环境与游戏情境，不断学习给幼儿游戏提供高质量的指导与支持，以更好地促进幼儿的社会性发展。

关键词： 游戏;社会性发展;人际交往;教师指导

一、 游戏对幼儿社会性发展的价值

《3～6岁幼儿学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿依据自己的兴趣爱好，自由选择并自主开展的能获得愉悦的情感体验的活动。幼儿发展离不开游戏。

首先，在游戏过程中，幼儿的自主性得以充分发挥。在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣与需要选择自己喜欢的游戏内容以及游戏伙伴，自己控制游戏走向，按照自己的想法和创意进行游戏。

其次，幼儿在游戏中通过与同伴的不断交往和角色扮演，逐步学会站在他人的角度和立场思考问题，逐渐消除幼儿以自我为中心的观念，也学会了与他人合作分享、共同协商，互相谦让等品质，均有利于加快幼儿社会性的发展。

最后，幼儿在与同伴进行游戏的过程中，难免会发生冲突，但每一次冲突的出现与解决都为幼儿积攒了诸多经验，并且帮助幼儿意识到遵守规则的重要性，有利于帮助幼儿树立角色意识与规则意识，更快地融入社会。

二、 当前幼儿园社会领域教育存在的问题

通过对幼儿园日常基本活动的反思，我们清楚地认识到，目前幼儿园各领域教学都在不同程度上体现了“社会功利”的色彩，使得教学工作从幼儿阶段就将教学目标落在“人才培养”上。其次，许多幼儿园提出要重视幼儿社会性的培养，但也都未能落到实际，只是简单地鼓励幼儿合作。幼儿社会性的发展没有具体的实际活动来落实，变成了“空口白话”。

（一）教育内容形式化，重言语说教，轻实践操作

当前部分幼儿园社会领域教育的内容大都流于形式，缺乏实质性的教育内容，或者直接照搬国外先进的教育理论或一些较好的幼儿园的教学模式而不懂得与本园实际相结合，导致好的教育资源被浪费，达不到理想的教育效果。首先，社会领域教育内容单一，许多与幼儿生活息息相关，能够促进幼儿社会性发展的内容未被纳入幼儿的社会活动中。其次，开展社会活动的形式缺乏新意，不懂得充分利用家庭、社区以及社会资源，对幼儿的社会性教育还停留在言语说教上。可想而知，缺乏实际教育内容的口头言语达不到理想的教育效果，这在很大程度上也限制了幼儿社会性的发展。

（二）社会教育缺乏体系性与完整性

调查发现，幼儿园社会教育的内容与形式单一，仅仅局限于社会领域活动。首先，教师没有整合其他领域教育资源，或将社会教育渗透在其他领域活动中的意识。其次，幼儿社会性的培养没有充分利用家庭、社区以及社会多方面的资源，利用合力共同促进幼儿的社会性发展。最后，幼儿园方面还忽视了环境创设，合作游戏等方式对幼儿社会性培养的价值。教师仅通过几次教学活动就想达成社会领域总目标显然是不切实际的，社会领域教育必须全面具体。

（三）社会教育过程中欠缺高质量的指导与介入

教师的观念是幼儿园及各项活动顺利开展的前提和基础，当前部分教师存在错误观念，不重视社会领域教育，也未能正确认识到幼儿社会性发展的价值。例如，教师过度干预，严么放任不管，以及不合时宜地介入等严重阻碍着幼儿社会活动的水平与质量。教师的指导方式也存在一些问题，调查发现，教师的指导大都偏重结果，忽视幼儿游戏的过程，游戏过程中幼儿的感受不被教师重视，教师往往只追求活动顺利结束，不出岔子。

三、 存在问题的成因分析

在幼儿园社会领域教育中之所以存在以上问题，究其根本就在于幼儿教师缺乏合理先进的教育理念与素养，指导能力与策略也亟待提升。

首先，仍有部分教师未能做到“以幼儿为本”，而是不由自主地将自己作为“主导者”，主导和操控着幼儿的一切活动。从活动设计再到活动实施，教师都按照自己的主观意愿来进行，幼儿变成了跟着老师剧本走的“表演者”，其主体性地位被剥夺了。

其次，部分教师专业化水平不足，不能游刃有余地应对幼儿在游戏中出现的各种突发状况，也缺乏一定的敏锐度和洞察力。对于幼儿来说，每一次困难的解决都为其社会性发展积累了经验，但教师没有有效地引导幼儿，进而一定程度上延误了幼儿社会性发展的极好时期，导致幼儿园社会教育达不到理想的效果。

四、 基于游戏的幼儿园社会教育的策略

社會领域内容来源于幼儿的社会生活，其最终目的在于促进幼儿在未来社会中更好地生活，因此，幼儿园社会领域教育必须与幼儿的生活紧密结合，但由于幼儿年龄尚小，到社会中去体验以获得全部的社会经验是不现实的，游戏作为幼儿最喜爱的活动，可以包含幼儿的整个社会生活，为幼儿提供趋于接近真实的社会生活情景。因此，以游戏的方式来组织幼儿园社会领域教育活动，对幼儿的社会性发展能够达到事半功倍的教育效果，具体来说，基于游戏的社会领域教育的几点策略如下：

（一）树立正确的教育理念，重视游戏的价值

首先，教师是幼儿教学活动的组织者与支持者，在自身观念上要充分认可游戏对幼儿身心发展和社会性发展的价值。采用游戏的方式来展开社会性活动，注意选择贴近幼儿生活的，能吸引幼儿的内容，在游戏中培养幼儿的社会交往能力，独立性，坚毅勇敢的性格以获得更好的发展。其次，教师正确的教育教学理念是指导实践的前提条件，幼儿教师应对理念进行深入的学习并将其内化于心，外化于型。

（二）创设适宜的游戏环境及游戏情境

幼儿园环境是指“幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。”幼儿园应致力于提供一种贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特征，能吸引幼儿主动探索的环境。与此同时，轻松愉悦的幼儿园心理氛围有利于幼儿获得良好的情感体验，也有利于促进幼儿的人际交往和各项能力的健康发展。除此之外，幼儿园还应注重游戏情境的创设，合适的情境使其幼儿能够充分地投入游戏，还有利于激发幼儿的游戏兴趣与动机，促使幼儿主动探究。在创设游戏情景的时候，要明确其目的在于促进社会领域目标的顺利达成，同时还要遵循幼儿的身心发展特点和规律，帮助幼儿更好地消化和吸收，以便于顺利过渡到游戏中去。

（三）教师应提供高质量的游戏指导

1. 尊重幼儿的主体性，避免“过度干预”与“放任自流”

《幼儿园教师专业标准》提道：“要尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主体性”。因此教师在游戏组织者中，应尽量避免过多干涉幼兒的活动。教师的过度干预会不断干扰或中止幼儿的游戏，很有可能使幼儿丧失游戏兴趣，继续游戏的欲望也会降低。“高控”下的游戏一定程度上也体现不出幼儿的兴趣与需要，导致幼儿难以建构自我认知，社会性也难以获得发展。与此同时，教师也不能放任自流，幼儿的经验不足，处理问题的能力也有待提高。因此经常会产生诸多问题，甚至同伴之间发生矛盾与纠纷而大打出手。教师应具有敏锐的洞察力与观察力，善于发现幼儿的需要，及时地加以指导，引导幼儿自己处理问题，培养幼儿的合作能力与问题解决能力。

2. 抓住幼儿的发展契机，适时介入指导

由于幼儿身心发展尚不成熟，经验与能以也有待提高，经常会出现各种各样的问题。这就要求教师在幼儿的游戏指导中掌握适宜的方法与策略，给予高质量的指导。首先，教师应树立正确的观念，明确社会领域教育所要求达成的目标，明确游戏的进行对幼儿的各方面发展意义重大。第二，教师应耐心观察幼儿在游戏中的表现，及时抓住教育契机，态度积极，时机适宜，方法得当地介入游戏。第三，教师应该做好游戏结束后的反馈与评价，这对幼儿来说是非常重要的。例如：高瞻课程每一次活动结束后都设置了一个“回顾”环节。目的就在于，让幼儿回顾刚刚进行的活动，交流讨论自己的感受与体验，进行经验的提升。

3. 关注幼儿的情绪体验，促进情感互动

要更好地促进幼儿的社会性发展，就不能忽视幼儿的人际情感互动，蒙台梭利教学模式就存在这样一点不足，即：幼儿都是各自操作教具进行“工作”而缺少同伴交流与互动，导致幼儿的社会性发展不是很理想。教师在游戏中应该积极与幼儿进行互动，包括肢体上的接触和眼神上的交流，当幼儿表现好的时候，及时表扬并给予言语鼓励，营造一种积极正向的互动氛围。还有幼儿之间的同伴关系，根据弗洛伊德提出的自我、本我、超我的人格理论，幼儿期还处于“自我”阶段，更关注自身的欲望及需求，因此，幼儿之间经常发生矛盾与冲突，因此教师应善于观察，鼓励幼儿合作、分享，引导幼儿共同处理纠纷，较少幼儿无意义的，消极的情感互动。

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作者简介：

李莲，安徽省淮北市，淮北师范大学滨湖校区。