例谈学习故事课程评价法对我国幼儿教育的启示

摘 要： “学习故事”是发源于新西兰的一种幼儿教育课程评价方式，部分幼儿教师也开始关注这种教育方法。“学习故事”是将幼儿作为幼儿园的主人翁，通过记录观察幼儿行为来制订教学计划，是一种全新的幼儿教育观念。这意味着我国幼儿教师在采用该种教学方式时应转变教育视角，能够从发掘幼儿特长才能角度记录幼儿行为，善于发现不同幼儿主体之间差异，为不同的孩子制定差异化的发展道路，促进孩子的全面发展。

关键词： 幼儿教育;学习故事;课程评价模式;教育方法;创新

“学习故事”是新西兰幼儿园普遍采用的一种评价方式，在当地幼儿教育中获得了一致好评，在全球范围内也引起了教育界的关注。近几年我国幼儿教育也开始学习该种教学评价模式，许多幼儿教师纷纷开始研究“学习故事”发展背景、内涵特征，运用方法等，并做出了相应的教学尝试。与传统的幼儿教育相比，“学习故事”是将幼儿作为幼儿园的主人，以幼儿自己谱写成长故事为视角记录幼儿学习发展变化，为每位幼儿寻找到适合自己成长发展的道路。因此“学习故事”教学理念也同样适用于中国的幼儿教育，是值得学习的一种教育方式。

对于幼儿教育来说，故事的魅力往往是非常大的。为此，幼儿教师在开展教育活动的过程中，就应不断地进行总结、完善，充分地借助故事带给幼儿们更加美好的希望和憧憬，以在强化其各项能力的同时，对其的健康成长及未来发展等起到推动作用。为此，幼儿教师在开展幼教工作的过程中，就可以将故事教学有效地引入进来，借此方法来培养幼儿们对于词语、文字的理解能力等，以使其的综合素质得以相应的提升。

一、 “学习故事”相关理念概述

（一）“学习故事”内涵

“学习故事”是以动态化方式对幼儿学习与发展进行全程记录，是一种比较创新的幼儿教育模式。在日常教育过程中，教师会以图片和文字方式记录幼儿的“闪光时刻”，并且根据幼儿在活动整个过程中表现分析幼儿智慧、心智发展要素，以此为依据制定下一步教育方案。通常来说，学习故事主要包括以下三个流程：注意、识别和回应。

注意是指教师在教育过程中应通过图文方式记录幼儿行为，以及幼儿在活动中闪光表现，这些记录数据有助于后续教师识别和回应。识别是教师反复对幼儿学习过程进行分析和总结，辨别出幼儿不同行为所体现的心智和心里想法。例如某些教师会记录：在某游戏情境中我看到孩子们做出了什么样举动？从哪些方面思考了问题等。回应是指教师为孩子接下来成长发展所制订的计划方案，是对之前工作回顾，也是为后续工作开展奠定基础。

（二）“学习故事”特征

从表面上看，学习故事类似于传统幼儿教育中教师观察活动，但学习故事也有自己的一些特征：从目的上分析，学习故事是借助观察记录幼儿行动全过程来制订幼儿下一步教育方案，并不是对某个活动结果直接评价。因此教育目的更加全面性，以发展的眼光看待幼儿的学习成长。从内容上看，教师更多关注的是幼儿做了什么？能够做什么？可以说是发掘幼儿身上闪光点，彰显幼儿特长与优势，为幼儿成长带来更多自信，而不是寻找幼儿缺陷。从形式上来看，学习故事教育方法更加完整化，包括教育情境、幼儿表现、学习供给、学习策略等，更详实地记录了幼儿教育全过程。这区别于传统的教育中只关注教学结果，而忽略教学过程的做法。由此来看，学习故事是一种不同于我国传统幼儿教育的全新教育模式。

二、 學习故事理念对我国幼儿教育启示

幼儿教育是人生之旅的奠基工程。在幼教学习故事理念工作中，教师认真把握并充分利用幼儿活泼生动的性格特征，根据实际教学和幼儿发展等需要，善于通过各类途径和方式，把喜闻乐见的游戏与课程活动相互渗透并有机地融合起来，积极开展幼儿主题有关的教学活动，这不仅契合现代幼儿教育的发展形势，而且是促进幼儿快乐成长及其身心健康发展的内在需要。为此，教师可以从以下几点做起。

（一）发掘儿童身上优点，尊重儿童主体地位

教师对于幼儿的看法观点直接影响到教师后续采取的教育模式，以及对幼儿的评价结果，“学习故事”理念为教师提供了不一样的教学观。传统幼儿教育模式中，教师将幼儿视为教育对象，经常从幼儿身上不足之处为教学切入点，通过寻找幼儿的缺点来制定下一步教育内容，这种教学模式没有看到幼儿的闪光点，容易造成教师对幼儿认知偏差，影响到教学的全面性。“学习故事”理念之下的幼儿教育观是教师将幼儿确定为发展中的人，幼儿是在不断成长发展的，每个幼儿都有自己兴趣爱好和能力特长，教师要从幼儿是“能力者”的角度出发发掘幼儿闪光点，教师对幼儿评价也会更加积极。

例如，在“小猫钓鱼”的游戏中，某位小朋友调整了很久姿势都没有成功钓上来一条鱼。在传统的幼儿教育模式中，教师会做出这样的判断：这位小朋友手眼协调性还不足，稳定性还有待加强。但基于“学习故事”理念引导下，教师会首先发现该幼儿身上的闪光之处，做出这样的判断：这名幼儿手眼协调能力相比之前有所长进，对事物比较有耐心，经历了多次失败打击之后仍然没有放弃尝试。通过两种教育模式对比可见，后者记录中更强调幼儿相比于之前的进步，也更加注重发掘幼儿身上可取之处，并没有一味放大幼儿身上缺点。随着教师对幼儿眼光发生的转变，教师在教育中能更加认同幼儿的一些行为，促进师幼关系的协调稳定。

（二）辨别儿童之间差异，保障幼儿教育质量

不同阶段的教育都遵循因材施教的教育理念，幼儿教育也同样如此，但由于一些教师教育理念的偏差，导致这种教学理念并未落到实处。实际教学中，有些教师认为幼儿教育是学前教育，教育重点是让幼儿尽快适应小学生活，因此教学节奏比较快，教学内容选择也难度较大。有些教师认为幼儿教育目的是让孩子在短时间内学习到更多技能和知识，幼儿教育应强调“高性价比”，因此这部分教师经常选择在一节课中向学生讲述大量知识，或者开展大量的活动。无论是以上哪种教育模式，教师都没有关注到幼儿个体之间的差异，也没有关注到幼儿学习成长是动态发展的过程，对不同的孩子应采用不同的教育模式。学习故事提高了幼儿教育的针对性，改变了针对全体幼儿开展教育的旧模式。教师针对每个幼儿都会记录学习故事，对每个孩子提供不同的情境以此充分感知幼儿能力变化、兴趣爱好和学习倾向，以此来做出有针对性的分析，采用最契合幼儿成长发展的教育模式。在这种教学环境中，每个孩子都能得到教师的重视，每个幼儿都能找到适合自己的成长轨道。

例如，一天幼儿到“开心农场”观察时，以谦小朋友激动地叫喊声引来许多幼儿的围观。“番茄开出黄色的小花了”一小朋友说道。接着，大家发现许多番茄都开出了黄色的小花，有的带结了许多绿色的小果子，有的发现番茄东倒西歪的，有的番茄在土里烂掉了，这一现象又引发幼儿的讨论，大家七嘴八舌地争论开了。一个小朋友说：“用手把它扶起来，用绳子把它的头拉起来，我看见奶奶是用小竹竿把它撑住的。我们可以用木筷子把它撑住。”最后大家一致认为用筷子、木棒支撑是较好的方法。《我为番茄做支架》活动课程又生成了。于是幼儿从家里带来各种各样的棍子、筷子，尝试用筷子、木棒支撑西红柿。幼儿自由商量，讨论与谁合作为西红柿做支架，这时我发现两个孩子遇到一个问题：泓睿、绑恒用竹子来支撑西红柿，在将三根竹子绑在一起时，绳子一直滑掉，他们尝试好几次都没有成功，后来，教师对他们说：“你们想想可以用其他的办法吗？”泓睿突然脑子灵机一动，把竹子翻到比较粗糙的背面，然后三根竹子终于绑成功了！他们高兴得欢呼起来：我们终于成功了！活动结束后教师组织幼儿谈话：

1. 你是怎样与同伴一起完成任务。（幼儿：一个插竹竿，一个绑绳子）

2. 你们在支撑的时候遇到了什么困难，是怎么解决的？（幼儿：筷子太短了，绑不了。第一次绳子太细，打结时断了，我想了个办法先饶几圈再打结。我和以恒合作，我让以恒把棍子压住。棍子离西红柿太远绑不紧，就用胶面捆了一圈。）

这一活动又体现了目标中指出：探究中能与他人合作与交流。幼儿在活动中能够灵活应用辅助材料，有明确的共同目标，愿意主动地去寻找合作伙伴，有合作意识，幼儿活动积极性高。能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。

（三）改进教育评价模式，做出客观真实评价

传统评价模式是教师对幼儿某个活动最终结果，或者某次小测试结果进行客观评价，由于没有关注到学习过程导致评价结果有失偏颇。学习故事是对真实环境中孩子的学习行为进行描述和评价，评价体现出了客观性、真实性、全面性。由于教师为幼儿提供的活动是在自然环境中发生，幼儿所做出的行为也都是基于孩子自己的判断和真实想法，因此教师可以对孩子的真实表现进行解释评价。在某次插雪花片游戏中可以看到教师对幼儿行为的全面评价：

在本次游戏中幼儿的成长主要体现在几个方面：

健康领域：你的动作非常灵活，在短时间内就能自由选择各种雪花片插出了一朵朵美丽的小雪花。

社会领域：你在插雪花的时候能够看到其他小朋友的困难，主动帮助小伙伴解决他们的难题。在完成作品之后第一时间向老师和其他小伙伴分享，你的做法值得表扬。

艺术领域：你雪花颜色搭配非常鲜艳，雪花造型也很别致，你的艺术细胞一定很强。

学习品质：你玩游戏时候有自己的想法和目标，能够长时间集中精神在一件事情上，会为了完成自己目标去选择素材进行游戏，是个专注的好孩子。

三、 总结

综上所述，“学习故事”虽然起源于新西兰，但在中国幼儿教育中仍然取得了不错的成效。但需要注意的是由于东西方文化差异不同，幼儿成长环境和东西方教学理念也会有所差异，因此在借鉴新西兰“学习故事”教育方式时候更应注重中西结合，有针对性地复制移植该教育模式可取之处，从而为中国幼儿教育增光添彩。

参考文献：

[1]张亚妮，程秀兰.基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响[J].學前教育研究，2016（6）.

[2]付娜.从儿童发展评价视角探析“学习故事”[J].教育导刊（下半月），2016（8）.

[3]林静.“学习故事”的教育价值对促进师幼共同成长的探析[J].南昌教育学院学报，2018（2）.

作者简介：

陈聪颖，福建省泉州市，福建省泉州市温陵实验幼儿园。