新课程背景下小学数学生活化课堂教学策略研究

摘 要： 随着我国教学改革进程的不断深入，新的课程标准对我国的小学数学教学也提出了新的要求，其中小学数学教学与实际生活紧密相连成为新课程改革中最基本的要求。在新课程背景下，小学数学教学过程中出现了越来越多的生活化元素，而这些元素的加入不仅促进了学生的学习，同时也加快了教学目标的完成，这一改变受到了学校及家长的一致肯定和认可。

关键词： 小学数学教学;生活化;课堂教学

一、 实施生活化课堂教学的意义

新课程背景下的素质教育的一个重要的方面是教育教学的生活化，生活化的教学模式在小学数学教学的过程中有着十分重要的作用。我国的小学数学教学课程已经基本改善了课程教学与实际生活脱节的问题。但是在当前教学实践的过程中，还存在一些学生对生活中的现象不够重视。一方面，数学作为数量关系和空间关系的科学，是对自然规律以及解释空间现象的有效工具和语言。在数学教学课堂充分融入生活化的教学模式能够使知识展现得更生动，有利于学生学习、理解，同时也能很好地应用到实际生活中。另一方面，加强小学数学过程的生活化，能够解决数学教学与实际生活脱离的问题，更好地完善应试教育表现出的弊端。加强小学数学教学的生活化还有利于教师对教学资源的积累和应用，有利于教师在课堂教学过程中更好地激发学生的主体性，发展学生学习知识、内化知识的完整性，增加教学形式的多样性。

人们日常的生活中处处都能体现出数学知识的重要性，生活离不开数学知识，数学知识也不能脱离生活而独自存在。小学数学教学的生活化同时还表现在教材的编写上，人教版小学数学教材在编写上更加地贴近生活，更具生活性和趣味性，在教材内的题目与生活现象的相关性更加丰富。教学知识与生活情境的合理创设能够建立起更趋于完善的知识体系。同时，也可以使学生在课堂学习的过程中体验数学的乐趣，从而为以后深入的学习创造有利的条件。小学数学生活化教学还能够培养学生的自信心，自学能力，使教师发现学生的价值，同时促进学生的全面发展。

二、 小学数学教学实施生活化教学过程中存在的问题

（一）小数数学生活化的教学目的不明确

在小学数学教学的过程中，虽然教师对生活化的教学目标及要求有了充分的理解和认识，但是在期中及期末的测试过程中，个别仍然延续传统的考试形式进行检查。这样的测试方式并不是生活化教学的目的要求，也没有将知识与生活进行紧密的结合，从而无法保证生活化教学模式下测试结果的准确性。

（二）数学知识的思考方式被生活经验所代替

小学数学教学的生活化的最终目的是培养学生的思维方式以及思维能力，但是许多与生活现象相关的教学实例却没有完全体现生活化教学的这一目的。例如，教师在课堂上使用准备好的课件进行乘法教学的课程展示时，教学电脑上会出现这样的画面：“一个篮子里有九个苹果，现在如果将他们平均分散到三个篮子里，那么每个篮子会有三个苹果。”教室展示画面的目的是使学生理解乘法的表示方法以及意义。但是在教学过程中学生依靠生活中的经验就已经知道每个篮子里面有三个苹果，在整个过程中学生完全没必要进行相应的思考，这样是无法达到预期的教学目的的。

三、 小学数学教学生活化的实现及改善策略

（一）树立科学的生活化教学观念

第一，树立科学的生活化教育观。生活化的教育观念具有科学性、正确性等特征，反映的是科学的教育质量观念。由于受到我国传统的教学方式的影响，大部分的考评人员或组织将考试的分数作为学生学习的标准以及评价学生的依据。在教学过程中重视知识的灌输，而忽视了学生学习能力的培养，造成学生分数高、能力低的现象。生活化的教学观是使教师全面关注学生综合质素的发展，充分发挥小学生的主体性，发展小学生的个性以及特长。

第二，树立生活化的服务观。树立生活化的服务观是教师要在教学的过程中尊重学生，要与学生平等的交流，并把这种思想要渗透到日常教学的整个过程中。在生活化的教学过程中教师要保护学生的自尊心以及自信心，保证学生能够健康的成长。

例如，人教版五年级上册“可能性”的教学中，教师可以将转盘抽奖的形式运用到课堂教学中。课堂教学过程如下：

教师：同学们发没发现每到过节或者活动时，很多地方都会搞一些抽奖的形式，抽奖的方式有很多的形式。比如，某商场在举行店庆活动时，举行了一种转盘式的抽奖活动，下面我们一起来看一看都有哪些奖品？并且在这些奖品中你最想得到什么奖品呢？

（1）奖品设置：

一等奖：摩托车一辆;二等奖：洗衣机一台;三等奖：电饭锅一台;纪念奖：中性笔一支。

（2）抽奖活动的规则：在商场消费满200元可进行一次抽奖，以此类推。并且在指针转动后停在的位置决定获得的相应的奖项。

图1 商场抽奖转盘示意图（图片来源：百度百科）

（3）老师也参加了这次商场抽奖的活动，同学们猜一猜，老师抽中了几等奖呢？（老师有可能抽中一等奖、二等奖、三等奖、纪念奖）

（4）老师抽中哪种奖项的可能性最大呢？抽中哪种奖项的可能性最小呢？（抽中纪念奖的可能性最大，抽中一等奖的可能性最小）

（5）总结：可能性还存在着大小的区别。

（二）小学教学应该合理化的运用教学素材

第一，合理运用生活中的素材。这要求教师要对教学进行深入的理解和总结，要明确教学内容以及课堂教学所要达到的目标，充分理解教材的体系和意图。在此基础上才能对生活中的素材进行整体的开发与运用，才能在众多的生活素材中挑选出符合当前教学内容的材料，以此来实现课堂教学目标的达成。

例如，人教版三年级下册“两位数乘两位数”的课堂教学中，在讲到运用“两步计算，解决问题”的方法时，看到教材中给出的教学案例，其中大多是一些商场买东西的情境，这些对于学生来说已经司空见惯了，根本不能引起学生的注意，学生对参与课堂学习的兴趣自然也就不高了。因此教师应该充分发挥生活中实例的作用，完善教学案例。教师可以创设这样的案例内容，有一位一直给学校送水的王师傅，由于王师傅为人热情、乐于与人交谈，有时送水时赶上下课都会与路过的学生以及教师交谈几句，学生和教师都很喜欢他，因此学生对他是很熟悉的。于是可以将这个场景运用到课堂上作为知识讲解的实例：“同学们有没有注意到一直给咱们送水的王叔叔啊，王叔叔每天给咱们送水多辛苦啊！那么同学们猜一猜王叔叔每天要给咱们送多少水啊？”此时学生们的兴趣被老师新颖的案例内容带动了起来，并且纷纷开始猜测，有的说“能送50千克吧”，有的说“100千克”，还有说“200千克”，等等同学们给出的答案不一。此时学生们特别想知道王叔叔每天送水的具体數据，教师就可以让学生自己寻找数据，通过计算才能得出正确的数据。学生开始寻找数据：先找到饮水机上每桶水的净含量是25千克，然后找出王叔叔每天送多少个教室以及办公室，数据分别是25个教室以及10个办公室，总共就是20+10=30个，也就是王叔叔每天要送出30桶水，那么再乘以用每桶水的含量就是王叔叔每天送出的水的总量，也就是30×25=750（千克）。在同学们得出结果的同时不得不感叹王叔叔真的是太辛苦了，同学们对王叔叔付出的辛苦心生敬意。这样的课堂案例教学，不仅能够解决学生学习数学知识兴趣的问题，同时也能够使学生了解劳动的辛苦，达到情感上的共鸣。既有知识教育又有道德教育。

第二，对生活素材的数字化加工。在生活中获取的教学素材往往存在许多重要的数学元素以及信息，教师要善于将这样信息进行数字化的加工，尽可能去除一些不利于课程知识讲解和小学生身心发展的信息。同时在这类信息中还存在一些不能突出表达观点的信息，教师要对其进行简单化和重点化加工，使其能更容易地被学生所接受、所理解，并能更好地利用。

例如，在进行人教版六年级上册“数学广角——数与形”的教学过程中，教师要求这节课要学生了解生活中的“数与形”的实际应用以及特点，进而学习数字的应用方法。教师课前布置活动：让同学们收集生活中“数与形”的信息，学生在汇报时拿出了许多车牌信息以及一些车标的信息，此时教师引导学生找出这些信息中的规律，然后学生在观察了车牌的信息后给出了这样一条信息：“我发现宝马和奔驰的车标是圆形的，并且它们的车牌号更好一些。”此时教师要从一些可能干扰教学的信息中走出来。

（三）创造与学生经验相关的场景

与学生生活经验相关的场景就是要将教学内容贴近学生的日常生活，当学生学习的内容与生活经验息息相关时，学生对知识的接纳程度会大幅度的提高。

例如，在进行人教版六年级下册“比例”的课程教学过程中，教师可以进行这样的教学设计：同学们你们知道吗？比例不仅存在与日常的事物中，同时也存在于我们的身体上，我们的身体就是和比例息息相关的，如我们手腕的周长与脖子的周长比例为1∶2，手臂水平伸直的长度与我们的身高的比例为1∶1，肩膀的宽度与身高的比例为1∶4等。当我们对身体的比例了解之后，再去商店买袜子时就可以不用脱鞋就可以买到合适我们的袜子啦！在生活中也存在一些比例的知识，现在就让我们一起来学习吧！

四、 结语

小学数学教学生活化已经成为现代教育体系发展的重要模式，我国大部分学校已经开展了小学数学生活化教学并且取得了很好的成绩。当然教师在运用此种方法授课时还存在一定的问题，但是通过不断地学习，同时总结一些经验和教训，才能更加完善小学数学教学的生活化。

参考文献：

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[2]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020（15）：187.

[3]吴贵仁.浅析小学数学生活化教学的研究及策略[N].黔西南日报，2020-05-18（008）.

[4]張丽春，孟飞.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].课程教育研究，2020（12）：137.

作者简介：

周鹏，甘肃省天水市，武山县山丹镇山丹中心小学。