小学数学深度教学的策略研究

摘 要： 在素质教育的不断深入背景下，小学数学教师要从过去填鸭式的教学模式当中脱离出来，对教材内容进行充分挖掘，利用多种形式的方法让教学内容变得更加直观和系统化，让学生能够在学习当中掌握重点知识，提高学生的数学思维能力。教师要提高教学艺术，让学生能够在自主探究中掌握数学知识点，让学生的思维朝着更深更广的方向发展，实现深度教学目的。

关键词： 小学数学;深度教学;策略

深度教学即教师在充分掌握学科教学知识的前提条件下，依靠适当的策略，为学生展开思维深层训练，重视师生深入互动交流，高效实现教学三维目标。小学数学教师为了建立起深度数学课堂，要充分将数学学科的教学价值发挥出来，让学生在理解中培养出良好的思考、创新能力，体会到数学知识的魅力，不断激发出学生的数学学习兴趣。

一、 小学数学深度教学不足的原因

教师过于重视表面化的知识，并未深入到知识的本质。有些教师单纯重视给学生讲解表面的数学知识点，当学生获取结果后直接进入后续的学习，并未充分关注学生从知识的本质上进行理解。此种课堂教学比较表面化，学生学起来处在只知其一不知其二的状态。另外，教师过于注重活动形式，不重视活动的实效性。从当前小学数学课堂教学的形式来讲，这属于存在的较为突出的一个问题。有些教学活动受时间的影响只能敷衍了事，还有些活动表面上看起来比较热闹，可获得的教学效果却并不乐观。这些活动虽然有形式，但是效率却低下，甚至是无效，导致课堂深度不足。

二、 小学数学深度教学策略

（一）深度挖掘教材，充分把握知识

第一，教师要深入对教材知识体系进行研究。小学数学教材当中的知识内容存在紧密的联系，并不是单独存在的，大部分的知识点在不同年级的教材中，通过不同的难度与深度多次重复出现，按照学生不断增长的知识储备量与逐步提高的思维能力，从简单到困难循序渐进地编排教学内容。教材内容除去有前后纵向联系外，还具有一定的横向联系，类似的知识点之间的结合能够让学生更深入进行学习，扩大知识应用的范围。

第二，明确教学目标。教学目标作为教学的起始点，是教师充分分析教材内容之后，从学生实际情况出发确定下来的，是师生共同努力的方向。教师确定教学目标时，要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度，将培养学生核心素养作为根本，在教学当中落实核心素养，让学生充分掌握理论知识点的基础上，让学生了解数学思想、方法与思维。

第三，探讨教材与生活之间的联系。大部分的数学知识源自生活，应用于生活。数学教学脱离学生生活经验并不利于学生思维发展，特别是面对抽象思维不高的小学生。小学生的兴趣会直接影响学生的学习，因此，数学教学生活化，将教材内容紧密结合实际生活，是小学数学深度教学的重要策略。例如，教师在讲解“认识负数”这节课的知识点时，通过给学生介绍学习数学知识的方法，让学生意识到数学知识在实际生活当中的应用价值。首先，教师先向学生提问：“大家都認识负数吗？在哪里看到过负数呢？”这时有的学生回答道：“负数前有个减号”，还有学生说：“天气预报当中说气温在零下多少时，用负数表示”。学生回想自己在生活当中的负数后，教师向学生们提问：“大家知道为何有的数字要使用负数来表示呢？”学生们并不知道原因。这时，教师就能够引入负数在实际生活当中的作用，给学生们介绍：“温度有零上和零下之分，将0℃为界限，0℃以上就是零上，越往上越温暖;0℃以下即为零下，越往下越寒冷”。通过这样的形式，让学生更深入的了解数学知识在生活当中的价值。

第四，充分分析利用教材习题资源

针对教材例题以及习题间的联系和区别进行深入分析。课后习题一般与例题相应，相比例题难度有所上升，起到扩展数学知识点的作用。教师要对习题中的知识点充分挖掘，找到习题中与例题相类似或者能类比的题目，对比不同角度的知识运用情况。通过解决例题让学生掌握知识运用和解决问题的方法，自主完成课后习题的知识巩固，实现灵活运用的目标，提高学生解决问题的能力。另外，数学作业是教学的延伸，对巩固学生知识与教师改善教学策略有重要的作用。教师在充分对教材习题资源进行分析后，综合学生配套的习题，选择布置适合的作业，避免学生重复展开练习，降低作业量，提高作业质量。另外除了重视作业数量与质量外，还需要重视作业的多元化与实践性，教师能够设计出数学趣味游戏提倡师生一同完成，此外布置给学生实践性的作业，比如亲自测量或者查找资料，深入掌握所学数学知识。

（二）发散思维，加强深度思维训练

数学教学的重要目标是要让学生利用数学思维展开思考。由此，教师要给学生开拓更大的思维发展的空间。教师要从教材基础的练习题出发，设计出不同层次的题目，发散学生思维，让学生思维变得更加多元化。例如，有下面这样的习题： 1 2 + 1 4 + 1 8 + 1 16 =？这时，教师先让学生采用数形结合的方法展开计算，之后学生迅速计算出结果。然后教师让学生们继续深入思考：“如果在算式之后继续加入 1 32 以及 1 64 ，那么大家能不能算出来？如果一直进行添加，一直到 1 1024 ”很快有一些学生计算出来，接着教师继续提问：“大家发现有什么规律吗？结果越来越接近什么？是否有可能等于1呢？”最后教师还可以让学生继续回答下面两道题目：第一道题目 1 4 + 1 8 + 1 16 + 1 32 =？第二道题目 1 2 + 1 4 + 1 8 + 1 16 + 1 32 =？这样的教学方法，别出心裁，循序渐进，让学生思维始终立足于基本规律上，更好地培养出学生的思维能力。

（三）丰富体验，发现数学趣味性

第一，引导学生进行自主探究。新课改的逐渐深入背景下，小学数学课堂要充分发挥出小学生的主体作用，让学生在活跃的氛围中思考，更好的激活学生数学思维，帮助学生找到知识之间的关系，深入对数学的内涵进行挖掘。学生自主探究当中，教师要传授给学生学习方法，让学生总结归纳已学习过的知识点，建立起系统的知识体系。在知识系统化的基础下，学生学习新知识时，快速找到入手点，积极主动展开思考。在学生自主学习当中，要具有较强的探究能力。教师在教学中要加强培养学生的理解力，让学生掌握找出重点内容与关键词的方法，深入对这些内容进行分析，获取新的知识点，深化学生对知识的认识。教学过程中，教师要关注学生的学习情况，在学生出现失误时提供指导，让学生按照正确的方向探索，获得进步与发展。

第二，加强学生实践操作能力。数学学科属于一门理论性与实践性紧密结合的科目，动手实践以及合作交流都是数学学习当中比较重要的一种方法。在小学数学教学过程中，教师要为学生留出充足的时间，让学生亲身经历、亲手操作与动手实践，与此同时，充分利用教学工具，利用多媒体教学方法，让教学课堂变得更加形象有趣，让学生亲身经历知识构建的过程，加强学生课堂体验，让学生在实践操作当中体会到学习数学的乐趣。例如，教师在讲解有关“长方形和正方形的特征”这部分的知识点时，教师能够先让学生通过比一比、量一量、折一折的方法来大致了解长方形和正方形的特点，在学生汇报时，教师再采用课件实行直观演示，让学生开动脑筋，调动多重感官参与到操作过程中，在具体操作当中让学生观察、思考有关长方形和正方形的特征，完成实践操作之后，学生在无形当中学习了知识，在实践操作当中获取了良好的体验。

第三，展开游戏教学。学习能够分有意识学习以及无意识学习两种，游戏作为无意识学习的重要方法。在小学数学教学过程中，游戏作为学生认识世界的重要方法。教师在课堂教学过程中将角色扮演以及游戏引入进来，让数学课堂变得更具趣味性，充分调动起学生的学习积极性，激发学生参与数学学习的热情，成了让小学数学教师深入展开教学的重要方法。比如，教师在讲解“小数乘法”的知识点时，教师能够给学生们展开游戏教学，让四名学生为一个小组，其中一名学生扮演售货员，其他三名学生扮演顾客，售货员热心介绍物品的价格，其中有铅笔0.5元，笔记本1.5元，如果顾客购买3支铅笔，2个笔记本，那么需要花费多少钱呢？学生们通过使用小数乘法的原则进行计算。通过这样的角色扮演的游戏让学生亲身经历知识形成过程，从而进入到深入学习。

第四，展开即时评价。评价有助于激发学生认识自己，提高学生的自信心，教师要充分发挥出在评价过程中的主导作用，重视及时为学生提供过程评价，为学生提供良好的学习导向。与此同时，加强对学生展开多层次、多途径的评价，多挖掘学生的优势，及时给予学生表扬，营造出活跃的课堂學习氛围。另外，通过积极的教学评价，让学生体会到学习的快乐，提高学习的自信心，激起学生学习的积极性。小学数学教学过程中，教师一定要关注评价的即时性，即时性评价为提高学生学习主动性非常关键。因此，教师要提供给学生充足的机会让学生参与互动，提供即时性评价。

总而言之，在小学数学课堂深度教学过程中，教师为了更好地实现教学目标，要充分挖掘教材内容，充分把握教材中的知识点，培养出学生的发散思维，让思维训练走向深度，另外加强学生的数学学习体验，了解到数学学习的趣味性。此外，教学当中，教师需要综合多种方式展开深度教学，促使学生在多种教学方法中对教学内容充满兴趣，让数学课堂变得更有魅力，实现深度课堂教学的目标。

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作者简介：

曾荣章，福建省漳州市，福建省云霄县下河中心小学。