太阳能利用技术一流专业群建设路径研究

梁强

摘要：优质高校建设的基础是一流专业及专业群的建设，要建设优质高校，建设国内一流、省内一流的高职院校，必须建立在一流的专业及专业群的基础上。建设一流专业及专业群，主要是研究体制机制、人才培养模式、教学条件、社会服务及国际交流等问题。建成由政府与教育主管部门、学校、行业、企业等多元化主体参与的协同创新育人中心，以及完善与之相适应的人才培养模式、教學条件，搭建产学研用融合平台。

关键词：太阳能利用技术;一流专业群;路径研究

近年来，随着我国高职教育由外延式扩展向内涵质量提升的转变，在发展质量上的追求逐渐成为当前高职院校建设的奋斗目标。实施优质高职校建设工程，通过办学理念、办学定位的提升，全面提升学校内涵建设，打造优质品牌，提高人才培养质量、社会服务能力以及社会认可度。优质高职院校建设的基础是一流专业及专业群的建设，要建设优质高校，建设国内一流、省内一流的高职院校，必须建立在一流的专业及专业群的基础上。建设一流专业及专业群，既是优质高职院校建设的必要抓手，也是高职院校加强内涵建设的必然要求，根本上是为了满足日益增长的对优质高职教育的需求。

一、一流专业群建设背景分析

在国家高职“示范校”“骨干校”和省“示范校”的基础上，《高等职业教育创新发展行动计划（2015～2018年）》（教职成[2015]9号）明确提出，将要建设200所左右的优质专科高等职业院校。截至目前，已有湖南、浙江、广东、安徽、河北、重庆、江西、四川、海南、陕西、山东、云南、贵州等20多个省市印发了落实行动计划的实施方案。湖南省于2015年启动“卓越职业院校建设计划”，广东省在2016年启动“一流高职院校”建设项目，浙江省于2016年启动“高职院校优质暨重点校建设计划”。 山东省出台《关于实施山东省优质高等职业院校建设工程的通知》（鲁教职字[2017]4号），提出到2020年建设6所以上具有国际先进水平和20所以上具有国内先进水平的优质高职院校的目标。在国家提出将要建设200所左右的优质专科高等职业院校大背景下，以一流太阳能利用技术专业群建设为依托，探索特色鲜明的政行企校四方共赢的校企合作运行机制，构建科学规范的理论体系，促进职业教育资源的有效整合，提升人才培养质量和服务区域经济的能力，为一流专业群的建设提供可借鉴的理论依据。

二、一流专业群建设的关键问题

（一）探索出服务于区域优势产业一流专业群建设的路径

根据德州“中国太阳城”区域优势产业情况，以太阳能利用技术专业群为例研究一流专业群建设路径，通过对校企协同创新育人中心建设、分层多样化培养模式实施、国内一流教学条件建设、一流“产学研用”融合平台建设及开拓国际合作办学渠道等内容的研究。探索出服务于区域优势产业一流专业群建设的路径。形成一流专业群建设的系统理论，为一流专业群建设提供理论依据。

（二）建设校企协同创新育人中心

依托山东省太阳能行业职业教育集团，与德州市新能源产业办公室合作，联合皇明集团、力诺光伏集团等企业，围绕太阳能产业，与新能源产业校企合作职教联盟共同建立协同创新育人中心，有效整合政府部门、行业协会、企业专家、兄弟院校等多方资源，解决了校企合作组织松散、资源调配困难、各方收益低、主动性不高等问题。

（三）构建多样化人才培养模式

进一步加强专业教学过程与企业生产过程深度融合，根据不同专业、不同学生类型，构建多样化人才培养模式，打造人才培养亮点。分专业探索“订单培养”“现代学徒制”“混合所有制”等多样化人才培养模式，实施分类分层多样化培养，解决了单一的人才培养模式不利于学生差异化发展、不能满足市场多样化需求的问题。

（四）建设“产学研用”融合平台

依托德州市公共实训中心、校内省级研发中心和企业国家重点实验室，建设太阳能光伏利用技术 “产学研用”融合平台，解决了生产、教学、研发和应用分离的问题。

（五）强化教学管理，构建完善的内部质量保证体系

构建完善的内部质量保证体系，强化教学管理，实行目标管理和过程控制，激发教师和学生发展的内生动力。建立两级诊改体系、制定计划和标准。按照“8字型”质量改进螺旋，高效实施质量管理。按照专业标准开展专业层面的考核性诊改。根据课程标准开展课程层面的考核性诊改。

三、太阳能利用技术一流专业群建设措施

（一）“政校企行”四方联动，建设校企协同创新育人中心

依托山东省太阳能行业职业教育集团，围绕太阳能产业，与德州市新能源产业办公室、中关村能源互联网专家联盟合作，联合皇明集团、力诺集团等国内知名企业，“政校企行”联合建立太阳能利用技术专业群、“产学研用”校企协同创新育人中心。育人中心设秘书处、专业群建设指导委员会、太阳能技术创研中心三个部门。秘书处负责中心日常工作安排，负责推动校企、校校、政府与行业的交流与沟通;专业群建设指导委员会设有三级架构，组成人员涵盖政府主管部门领导、校内专任教师、教研教改专家、行业专家。自上而下分别为决策层，由企业行业负责人和系主任组成;组织层由企业副总、教研室主任组成;实施层由企业行业的人力资源部门、培训中心、校内实训基地等部门组成，各层履行各自的职责，推进校企深度融合;太阳能技术创研中心集合学校和企业的优质人才、前沿技术，积极开展纵向和横向科技课题研究及大学生创新创业培育工作。

（二）实施分类分层多样化培养，构建多元化人才培养模式

实施分层分类人才培养，构建科学合理的课程体系，产教融合，校企合作，实现学生个体的发展目标。分层分类人才培养，以人为本，促进学生个性发展;培养学生个性化品质;尊重市场规律，满足不同行业、不同岗位对知识、技能的不同要求，契合社会多样化需求。探索“升学型”“技能应用型”以及“创业复合型”的分类人才培养模式，“卓越技师”“现代学徒制”“订单培养”等多样化社会需求的分层培养。

1. 探索“人才多元订单”培养模式

太阳能利用技术专业群探索实施一种新的“人才多元订单”培养模式。在三年培养期内，第一、二学年，主要开设专业基础课程和部分专业核心课程，培养学生的基本职业能力。在第三学年一学期，针对一般职业岗位，开设具有普遍就业需求的4～6门课程，有目的的培养学生某些常见专业岗位的工作能力。到第三学年二学期，对学生进行分层次教学，分成三部分：一部分学生进入“企业冠名订单班”教学，按照冠名企业要求定向培养，毕业后直接由冠名企业接收就业。第二部分是有明确就业目标岗位的学生，根据目标岗位的能力要求，进行“岗位订单班”培养，要求必须获得相应岗位的高级技能证书，毕业后可以推荐到有相应岗位需求的企业直接上岗。第三部分采用分散的“顶岗实习”的方式进行培养，毕业后通过双向选择进行就业。

2. 构建先进“分段交替”现代学徒制培养模式

根据自身建设基础，联合当地企业，探索校企协同育人机制研究。与企业签订相关合作协议，明确校企双方职责、分工，推进产教融合、协同育人。商讨分析校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双元育人机制。与企业整合资源，为现代学徒制试点搭建平台。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，以形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的机制。

3. 探索实施“混合所有制”培养模式

2019年，电子信息工程技术和中兴通讯责任有限公司探索实施混合所有制办学合作运行模式，2020年，智能产品开发专业联合山东高速集团探索实施混合所有制办学合作运行模式，以项目建设为载体，共建共享实训室，企业全程参与学校人才培养，真正体现校企“双元”合作育人的实质，进一步深化产教融合。

（三）优化配置教学资源，建设国内一流的专业教学条件

1. 内培外引校企互聘，打造“三强”专业教学团队

实施教学、实践、科研“三通道”和骨干、能手、名师“三层次”教师成长计划，打造一支结构合理、理念先进、能力突出、视野开阔的教学团队。构建专业群教师师德培养体系，实施教师分类、分层培养，打造一支师德高尚、专兼结合、结构合理、省内乃至全国具有影响力的“双师型”“三强”教学团队。

2. 建成太陽能利用技术专业群资源库

围绕太阳能类行业企业典型生产环节，以设计、仿真、控制和维护等岗位群的能力素质、典型工作任务和案例为依据，深化项目教学、案例教学、任务驱动等教学方法，开发优质教学资源库、网络课程、模拟仿真资源，依托“智慧职教”等教学平台，推行“线上+线下”混合式教学模式，推进信息技术与教育教学的深度融合。

依托“智慧职教”平台，全面开展教学资源建设、教学实施、管理和教学质量监控，采用“互联网+资源库”的新型应用模式，建立可满足“互联网+”时代教育要求的数字化教学与信息化管理平台。借助于大数据、物联网、移动互联等技术手段，利用数字化设备，从课前、课中、课后三个环节中提高资源库的应用效力。

3. 建成“互联网+资源库”应用的数字化教学与管理实训基地

完善、细化现有的校内外专业实践基地，建设智能微电网新技术中心和光伏技术虚拟仿真实训中心，依托德州市公共实训中心建设，建成“互联网+资源库”应用的太阳能利用技术专业群数字化教学与管理实训基地。

（四）开展“四技服务”，建设一流产学研用融合平台

开展“技术研发、技术推广、技术咨询、技术服务”，直接服务产业经济，将科研工作和学校、地方经济发展紧密结合。依托山东省光伏工程技术研发中心，联合皇明集团太阳能光热国家重点实验室，建设一流产学研用融合平台。面向行业企业开展技术服务和成果转化，开展光伏行业企业员工新技术培训，提升专业服务的能力。借由“四技服务”成果融合于教学，促进教师服务产业能力与专业水平的提高，通过职教科学、课程与教学研究，深化对高职教育的认识，促进教师教育教学水平的提高。

（五）开拓国际合作渠道， 提升专业建设水平

国际化合作是山东省优质校建设提出的重要项目之一。太阳能利用技术专业群按照建平台、促合作，建资源、促提升，建项目、促交流的“三建三促”工作思路，打造区域性国际化特色，把专业群建成区域性国际职业教育合作的“领头羊”。加入有关“一带一路”职业教育联盟，成立国际合作交流中心，负责国际合作与交流工作;借鉴“悉尼协议”标准，学习和引进国际先进成熟适用的课程、教材等优质数字化教育资源，开发与国际标准相对应的专业群培养方案和课程体系，逐步实现重点核心课程互认;不断拓展国际合作办学项目，尤其是“一带一路”国家项目，到2019年，与德国、美国或东盟的有关机构合作，建成一个国际合作项目，引进国外优质专业教学资源，提升专业办学水平，按照国际化标准培养技术技能人才。

参考文献：

[1]黄斌.领导力提升优质高职院校建设的关键[J].职教论坛，2017（05）.

[2]郑小明.建设优质高职院校的背景、内涵与标准[J].江苏教育研究，2016（01）.

[3]杨洁.浅谈高职院校优质校建设[J].价值工程，2017（12）.

基金项目：山东省职业教育教学改革研究项目，“服务于区域优势产业的一流专业群建设路径研究——以太阳能利用技术专业群为例”（项目编号：2017213）。

（作者单位：德州职业技术学院）