思维导图在小学英语读写课中的运用研究

马玉

摘 要：本文以人教版PEP教材读写板块Read and Write为例，探讨了可视化学习工具——思维导图在读写课教学中的有效运用。笔者认为思维导图可以有效帮助学生领悟阅读的思路和方法，培养学生信息整理能力和搜集能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力。

关键词：思维导图 读写课 思维品质 阅读能力

“思维导图（mind map）”是美国心理学家东尼·博赞创立的一种可视化的、放射性的、形象化的思维工具，通过直观形象的“图形”呈现出大脑的发散性思维过程，使看不见摸不着的思维可视化、形象化。思维导图的呈现方式是从中心图开始，发散出多个分支，并运用曲线、符号、关键词、丰富的颜色及图片，形成一个完整的有机组织。这种模拟大脑细胞的思维工具，可以有效刺激大脑，帮助学习者梳理所学内容，建立知识框架，进一步形成直觉思维。而学习者动手绘制思维导图，可以将自己的思维过程清晰地呈现出来，对思维过程进行监控和再加工，从而实现思维品质的提升。

2017年颁布的《高中英语课程标准》提出“英语学习是学生主动构建意义的过程。在此过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概况、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习、塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》同样指出：“在英语教学过程中，教师要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。

人教版PEP教材，从四年级开始增加了的Read and write读写内容，足以证明阅读能力和写作能力在小学阶段的重要性。教师在教学中如何有效设计读写课程，对提高学生阅读能力、写作能力以及思维品质方面有着重要的促进作用。

结合以上两个方面，在实践过程中，笔者发现思维导图是一个非常高效的工具，可以运用在小学英语教学的各个环节，在词汇教学中，可以利用思维导图进行单词分类，总结归纳，在会话教学中，思维导图可以呈现语言交际的情境。本文将重点讨论思维导图在小学读写课中的运用。

一、读前感知，头脑风暴，激活旧知

在读写课教学的读前（pre-reading）预热环节，有效运用思维导图进行头脑风暴可以激发学生的联想和创造力，激活旧知，为后面的读写奠定基础。

例如，在执教人教版PEP 四年级上册 Unit3 My friends 的Read and write部分时，我展开了利用思维导图描述人物的形容词的头脑风暴，我引导学生从外貌、体型特征、穿戴等方面进行了思维发散，学生想出了很多单词和短语，远远超过了文本中提供的信息。这样的方式，为后面动笔描写自己的朋友，做了很好的铺垫。

二、读中理解，提炼信息，把握语篇意义

读写教学中，读中（while-reading）环节，是教学重点，学生在这一步开始获取信息内容，掌握一定的阅读策略，逐步提高阅读能力。阅读中的重点是在阅读的过程中，把握语篇所表达的意思，获得相关信息，属于较深层次的思维活动。

例如，在执教人教版PEP六年级上册 Unit2 Ways to go to school的Read and write部分時，在while-reading环节，带领学生整体对语篇进行感知后，我提出了以下问题：

T： How many ways to go to school can you find in the text？

S： There are four ways.

学生回答完问题后，我在黑板上以different ways to go to school 为关键词，绘制了思维导图的中心图，并发散出三个分支，分别是place、how和safety suggestion。我带领学生精读了第一段文字，并提出了两个问题帮助学生提炼信息，完成思维导图。

T： How do children go to school in picture 1？

S： The children go to school on foot.

T： Where are the children？

S： They are in Munich， Germany.

T： What should you do when you walk on the street/at the crossing？

S： Stop at the traffic light.

在学生对段落1有了清晰把握后，第二遍阅读，我要求学生自主阅读剩下的3个段落，并完成思维导图的剩余3部分，目的在于培养其批判性思维和逻辑性思维。第三遍的精读环节，要求学生阅读P18的suggestion，并将表格中的信息，与文本相融合，对不同的交通方式，提出相应的交通安全建议，从而实现了两部分内容的完美结合。

在这个过程中，学生的思维一直处于活跃状态，在完成思维导图的过程中，不断地对信息进行加工重组再整合，对语篇的意义有了更加深入地理解。

三、读后拓展，举一反三，提升写作能力

小学英语读写课的意图就是在阅读感知文本的基础上，主要进行仿写的训练。阅读与写作二者你中有我，我中有你。阅读为写作提供模板和方法、建立框架和结构，写作又直接体现出对语篇的理解和运用。

思维导图在这一阶段的运用，可以直接建立写作训练的大框架，给学生搭起一个从说到写的桥梁。

例如，在执教PEP四年级上册 Unit 6 Meet my family的 Read and write 部分时，在读后环节，我在黑板上出示了思维导图（如下图），建立语言输出的支架，先引导学生进行口头表述，再结合句型结构，将口头表达转化为书面创作，从而实现语言内化，培养思维创造性的目标。

四、思维导图在小学英语读写课中应用的反思

思维导图在小学英语读写课中的运用，对发展学生的思维品质，提升学生的思维能力，起到了一定的促进作用。但是，在实际教学过程中，还要注意以下几个问题。

1.明确目标，确保教学活动的有效性

教学是一个严谨的过程，每一个设计都必须真实有效，有明确的教学目标。在开展读写教学之前，教师应该研读教材、研读文本，选择适合文本的教学活动，避免“为了用而用”的无效活动堆砌，要保证每一个活动的有效性。

2.深挖教材，走向思维活动的深处

在当下的读写教学中，教师引导学生理解语篇时，大多数都是在整体感知语篇后，找出故事的主要人物，发生的时间地点以及人物的具体活动等文本表面信息，而没有抓住文本背后的意思，导致语篇理解的深度不够，学生深层次的思维能力也难以提高。在此基础上的思维导图，也只是一个信息的罗列，今后的读写教学中，应该结合思维导图的呈现方式，巧妙运用复述策略，引导学生使用关键词，对语言信息进行加工改变，从而提升语言和思维能力。

参考文献

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[3]张小慧.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].魅力中国，2016，（24）：253-254.