小学语文二年级预习方法初探

孙越

摘 要：随着新课改的不断推行，小学语文教学也随之发生改变，为了更好地进行小学二年级语文教学活动，需要语文教师在正式开展教学之前做好预习工作，同时也需要引导学生做好课前预习，为提升小学二年级语文课堂教学质量提供保障，从而推动学生的全面发展。

关键词：语文教学 自主学习方式 提升策略

在正式开展小学语文教学活动之前引导学生进行预习，不仅是顺应新课改的一种有效教学方法，同时也是提升学生语文学习效率的重要途径。借用叶圣陶先生关于预习环节的观点：整个语文教学过程中不仅是学习到读写的过程中，同时还应该包括预习环节以及结课环节。因此，想要提升小学语文教学质量，就需要语文教师能够注重每一个小环节，尤其是预习环节，其是推动整个教学活动顺利开展的关键。

一、引导学生进行预习的重要性

在对学生进行语文课堂教学的过程中，如果学生对所学内容不了解，就需要为学生空出一定时间去熟悉所学文章，从而导致课堂有效时间变得更少;如果在讲解过程中，学生对所讲述内容不是很理解，那么也会浪费大量课堂时间，最终导致课前设计好的教学目标得不到实现。

而引导学生进行预习，可以有效解决上述问题。在预习过程中学生会对即将学到的知识有一定了解，同时教师也能够了解到学生在哪一部分存在疑问，进而推动课堂教学活动更好地开展。

二、提升小学语文二年级预习有效性的策略

1.注重预习方案的设计

想要提升小学语文二年级预习的有效性，首先需要语文教师能够对预习方案进行科学的设计，为学生找到符合其学习需求的预习平台以及预习方式，从而使二年级学生的语文成绩得到真正提升。

另外，由于二年级学生的年龄偏小，所以其认知水平以及思维能力还不够高，在预习过程中并不能掌握预习内容的主次，同时也缺乏一定的针对性，从而导致其预习效果并不理想。因此，为了提升学生的预习效率，语文教师需要对学生进行正确指导，将教材中的重点以及难点内容整理好，并将每章内容的预习范围以及内容整理成册，发放给学生，引导学生按照手册上预习方向进行有效预习。在这个过程中，需要语文教师具备丰富的专业知识，并对教材具有熟练地掌握度。

2.注重预习方法的选择

为了提升学生预习效率，语文教师需要对预习方式进行探索，根据小学生的学习兴趣需求，以及小学语文课堂教学需求，为学生提供更多预习方式，从而帮助学生找到适合自己的预习方法，激发学生的预习兴趣，使学生的预习质量得到显著提升。关于预习方式，主要有以下三种。

（1）对现代信息技术进行充分利用。例如，在对学生进行部编版语文二年级上册第十七课《难忘的泼水节》这篇文章教学时，语文教师可以在上节课结束时问学生是否知道“泼水节”，并引出“下节课我们就来了解一下泼水节好不好？今天回家之后，每个人都要在网上找一找关于泼水节的相关资料，然后下节课讲给同学们，你们来介绍好不好？”通过这种方式不但能够激发学生的预习兴趣，同时也能够提高学生的预习效率。在下节课上课前，语文教师利用多媒体将学生收集的资料呈现出来时，课堂氛围也会瞬间被点燃，从而推动课堂教学活动更好地开展。

（2）将知识点以表格形式呈现给学生。例如，在对学生进行部编版语文二年级下册第五课《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章内容教学时，语文教师可以将本节内容的知识点制作成表格，然后引导學生结合表格中的内容进行预习，从而帮助学生找到预习的重点，有效提升学生的预习效率。

（3）通过引导学生进行课外阅读来实现预习目标。在正式开展课堂教学活动之前，语文教师可以引导学生去阅读一些与下节所学内容相关的课外内容，不仅能够开拓学生的视野，同时也能够帮助学生从多个角度去理解所学内容，从而激发学生对教材中所学内容的兴趣，实现引导学生进行有效预习的目标。

另外，在引导学生进行预习的过程中，语文教师一定要注重学生预习方法的选择，不是简单地传授给学生预习概念，也不是单纯地安排预习任务，而是要将“以人为本”的教学理念贯彻预习教学环节，注重学生能力的提升，从而使预习的价值得到充分体现。

3.注重预习效果的评价

在引导学生进行预习的过程中，语文教学还需要将“因材施教”原则落实到位，尊重学生之间的差异，注重预习效果的评价。

不同学生所生存的环境，以及所受到的教育水平不同，从而导致学生之间存在个体差异，最终导致学生的预习效果存在不同。因此，就需要语文教师在对学生进行预习效果评价时能够更加客观、公正，也就是拒绝“一刀切”的评价理念，要根据学生之间的个体差异对预习效果评价方案进行优化。

首先，语文教师需要关注学生在预习环节的整体表现，需要与学生家长取得联系，掌握学生在家预习时的情况，从而使学生预习效果得到更全面地呈现，并据此判断学生的语文预习能力。其次，在对学生预习结果进行评价时，语文教师需要对评估内容以及评估形式进行合理优化，比如对语文认知能力较高的学生进行评价时，语文教师可以重点评价该类学生对文本主题的理解，以及对情感的掌握情况;在对语文认知能力较差的学生进行评价时，语文教师可以重点评价其对生字、生词的掌握情况，通过这种方式不但能够帮助学生树立学习信心，同时也能够帮助学生找到正确的预习方向，推动学生全面发展。最后，可以让预习效果较好的学生将预习心得与其他学生进行分享，讲讲他是如何进行预习的，在预习过程中遇到了哪些问题，又是如何解决的，通过这种方式，不但能够使其他学生参与到评价中，同时也能够弥补学生在预习方面的不足，促使学生的预习效率得到显著提升。

结语

小学语文教学活动的开展，不仅能够提升学生的思想水平，同时也能够提升学生的文学素养。而课前预习环节作为顺利开展小学语文教学活动的重要环节，与提升学生课堂知识认知水平，以及强化学生对所学知识的吸收能力有直接关系，因此就需要语文教师能够在正式开展课堂教学活动之前，做好准备工作，并指导学生采用正确预习方法进行课前预习，为其更好地融入课堂教学活动环节奠定良好基础，从而加深学生所学知识的理解和掌握。

参考文献

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