三阶促优：多元智能视域下幼儿社会性发展个案研究

金瑾

摘 要：社会性和情感的发展是相互联系的，幼儿的社会性情感能力需要在真实的游戏情境中获得发展。在混龄的大背景下，笔者以中班幼儿萱萱（化名）为观察对象，探究其在项目活动“垃圾分类我先行”中社会性发展的变化趋势，并结合加德纳多元智能理论，提出“辨识幼儿的智能强项、支持幼儿的智能强项、建立智能强项与弱项之间的联系”三大措施，旨在以优促优，推动萱萱（化名）社会性的发展。

关键词：多元智能 项目活动 社会性发展 混龄

一、研之源——小组讨论中沉默的背影

2019年8月3日，《都市快报》上刊登了一则关于“杭州垃圾分类细化表”的信息，图文并茂的新闻内容立刻吸引了孩子们的注意。他们仔细阅读报纸内容后，结合自身生活经验，展开了热烈的讨论：

萱萱（化名）是一名中班的女孩子，性格害羞内向，面对陌生的同伴、陌生的环境比较拘谨，适应期较长。在班里，萱萱（化名）是一个很有规则意识的孩子，她自控能力较好，有强烈的集体荣誉感，愿意帮助其他能力较弱的同伴。在集体面前，萱萱（化名）缺乏自信，不愿意在集体面前主动展示自己，需要同伴、教师的不断鼓励。在项目活动“垃圾分类我先行”中，萱萱（化名）和中班祺祺（化名）、大班米高扬（化名）哥哥组成“爱心组”，共同完成合作探索关于垃圾分类的秘密。

通过上述案例，我们发现萱萱（化名）在小組合作中存在以下三个问题，即交往能力较弱、合作意识淡薄、交往技巧缺失。面对社会性发展较为薄弱的幼儿，教师不禁思考：我们始终坚信幼儿是有能力的学习者，但是在混龄背景下的项目活动中，我们该如何推动其社会性发展呢？或许项目活动“垃圾分类我先行”为孩子们提供了一个良好的教育契机。

二、研之路——多元智能视域下项目活动实践操作

多元智能理论提出每个幼儿的智力结构都不尽相同，智能结构是幼儿的基因与社会经历之间复杂的相互作用的共同结果，多元智能与幼儿社会性情感的发展有着密不可分的联系，其中内省智能和人际交往智能对幼儿社会性发展尤为重要。

1.理论架构

幼儿的社会性情感是在真实的游戏情境中获得的。“垃圾分类我先行”打破班级的界限，以混龄混班模式开展。活动中，幼儿会和不同班级、不同年龄幼儿组成合作小组，在持续、主动的交互过程中，实现同伴共同进步。这种生生互助，主动学习的合作模式，增加了同伴体验和合作共建，激发了思维碰撞，获得了学习自信。在这种支持性的良好环境中，幼儿有了发展多元智能的潜力。当每一种智能都有更多的机会来练习时，也给了幼儿更多的机会来拓展他们的社会关系和交往技能。

2.实施流程

活动开展前，教师通过长期、持续地观察，对萱萱（化名）的五大领域发展有了初步的评估，其中艺术领域能力突出，而社会、语言领域则相对较弱。那么，能否利用萱萱（化名）的智能强项带动其他领域发展，从而实现以优促优呢？

结合项目活动“垃圾分类我先行”，教师为萱萱（化名）在本次项目活动中制定了三大阶段目标，旨在帮助萱萱（化名）在智能强项和弱项之间，搭建起桥梁，期望借助萱萱（化名）的优势强项推动社会性情感能力的发展。

阶段一：辨识幼儿的智能强项

案例：今天是垃圾分类的第二次活动，活动的第一个环节是小组分工，需要承担三个任务——组长、记录员、汇报员。对于谁来当这个组长，萱萱（化名）和同伴都沉默了。随着老师不断的鼓励、追问，祺祺（化名）说：“我想当组长。”萱萱（化名）依旧一言不发，但情绪却更加沮丧。

分析：在今天的活动中，或许是因为还没有适应陌生的环境，萱萱（化名）依旧显得比较拘谨，甚至因为没有勇敢表达自己“想当组长”的意愿而流泪。在稳定萱萱（化名）情绪后，教师提出建议：鼓励萱萱（化名）从自己的智能强项——画画入手，承担起记录员的工作。萱萱（化名）在进行记录工作时，表现出专注、坚持、有信心的学习品质，让老师和同伴都眼前一亮。虽然整个过程中萱萱（化名）与同伴间依旧缺乏沟通，但相信在接下来的活动中一定会有更精彩的表现。

阶段二：支持幼儿的智能强项

案例：今天是垃圾分类的第四次活动，我们去参观天子岭垃圾处理场。下车后，老师布置今天的学习任务——各小组分工合作，完成观察记录表。“老师，今天谁当组长呢？”这是萱萱（化名）第一次主动问我。我微笑着说：“你们讨论好了吗？”萱萱（化名）看了看队友，没有回答我。“那你愿意当小组长吗？”我问道。萱萱（化名）立刻点了点头，露出了甜甜的微笑，队员们也表示同意，大家很快协商好了每个人的分工。

分析：这次活动，萱萱（化名）首次勇敢表达自己的想法并担任小组长的任务。通过之前记录填表的任务，萱萱（化名）在自己的智能强项中拥有了成功的体验，同时也积累了一定的学习自信，与同组伙伴之间的互动也增强了不少。整个活动，萱萱（化名）都表现出了强烈的责任感和团队意识，例如提醒同伴别掉队、坚持自己拿记录本、当组员祺祺（化名）不会记录时，帮助祺祺（化名）记录……萱萱（化名）始终耐心地围绕在组员身边，提供力所能及的帮助，“爱心组”逐渐充满了温暖与爱。

阶段三：建立智能强项与弱项间的联系

案例：自从上次制作完海报后，孩子们一直很想走出幼儿园，把垃圾分类的知识传递给更多的朋友。今天我们就决定走进社区，满足孩子们的这一愿望。

活动开始后，其他小朋友都四散跑去向陌生人介绍自己的展板和海报，可是萱萱（化名）还是有点犹豫。经过一番鼓励，我们决定去人流密集的菜市场试一试。萱萱（化名）选择向卖面条的阿姨介绍垃圾分类。她看了我一眼，害羞地把海报递给了阿姨，阿姨看着手工绘制的宣传海报露出了欣慰的笑容，“小朋友，这是你画的吗？画的真好呀！”“这是我们一起设计的。”萱萱（化名）害羞地说道。“萱萱（化名），你能为阿姨介绍一下垃圾分类的知识吗？”我鼓励道。萱萱（化名）点着三个垃圾称介绍道：“这是一天的垃圾，这是一个月的垃圾，这是一年的垃圾，一年的垃圾已经堆成了像小山一样高。”阿姨开心地收下了宣传海报。

分析：多元智能理论至关重要的一步是，借助幼儿的智能强项中的学习经验，引导其进入其他领域活动中，建立智能强项与弱项间的联系，即“搭建桥梁”。经过一系列的活动，萱萱（化名）发现了自己的强项领域——画画，并乐于参与其中。她通过填表记录、设计宣传海报收获了自信，这种成功的体验使萱萱（化名）在进入相对困难的社会领域时产生了信心。教师及时捕捉到这一教育契机，建立强项领域（画画）与弱项领域（社会）之间的联系，搭建桥梁。

这次的活动，萱萱（化名）第一次走出熟悉的幼儿园，与真正的陌生人进行面对面的交流，这对于害羞内向的萱萱（化名）是一个巨大的挑战。在介绍合作设计的宣传海报时，萱萱（化名）愿意靠近陌生人，虽然仍需同伴与教师的鼓励，但是自信心与表达能力有了明显的提升。

3.反思评价

教师从情感态度、倾听与表达、社会性发展三大维度展开动态式评价。其中，社会性发展又包括团队意识、与同伴协作探索、尊重组员想法及接受同伴方案并优化四个方面。

通过上述的案例及评价表 ，我们发现萱萱（化名）的社会性发展虽有波动，但整体呈现上升的趋势。同时社会情感技能也从以下几方面表现出来：

（1）通过多次活动，萱萱（化名）明确自己的智能强项，即艺术（绘画）领域，并对此充满兴趣。当她参观天子岭垃圾场时，她能够将已有经验和新信息建立联系，并帮助队友完成记录表，这进一步促进了她的内省智能发展。

（2）萱萱（化名）的人际交往智能也得到了一定的发展。从最初的松散性合作，到后期的紧密型合作。每一位孩子在团队中开始关注同伴、理解同伴、赞美同伴。小组合作，让不同年龄段的幼儿都有自己的位置，实现自己的贡献，同时体验到了共同完成任务的喜悦，感知合作的过程与意义，提升了小组成员的自信心。

三、研之果

1.立足儿童本位，导引深度学习

陈鹤琴的活教育理论指出：大自然、大社会都是活教材。项目活动以任务驱动，解决幼儿实际问题为起点，为幼儿提供将情感投入与学习经验的机会，满足幼儿与生俱来的好奇心和对学习的欲望，强调做中学。项目活动“垃圾分类我先行”活动从幼儿兴趣出发，将多领域内容有机整合，关注活动的内在连贯性，逻辑性，不断深化幼儿的学习过程，调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，为幼儿提供了更多的学习领域和学习机会。

例如，在项目活动“垃圾分类我先行”中，填写垃圾分类卡作为贯穿整个活动的一条隐线，需要孩子在家中寻找生活中的各类垃圾，将其归类后记录在垃圾分类卡上。孩子们通过在生活中不断寻找垃圾、分类垃圾、记录垃圾，从而巩固对垃圾分类的认知，树立强烈的环保意识，从而实现主动学习与深度学习。

2. 辨识智能强项，获得交往自信

每个幼儿的智力结构相同，在各个领域的表现潜能也不尽相同。因此，教师需要通过长期、持续的观察与评估，辨识幼儿的智能强项，并努力挖掘其优势，以优促优，推动其他领域发展。

例如，教师通过观察萱萱（化名）在“报纸中的秘密”活动中的表现，对其五大领域的核心能力有了初步的评估，从而辨识萱萱（化名）的智能强项为艺术领域。随后，教师通过提供丰富的材料，创设宽松、愉悦的活动环境为引发萱萱（化名）艺术领域智能强项创造良好的条件。活动过程中，萱萱（化名）给予小组的贡献，让她獲得成长的自信，同时也在优势智能领域活动中收获成功的经验和信心、坚强意志和优良品质等学习品质，这为她其他弱势智能的发展打下基础。

3. 支持智能强项，培育合作意识

我们坚信，幼儿是有能力、好奇、能干的学习者。在多元智能理论的指导下，教师充分意识到创设一个能够良好支持幼儿运用他们的多元智能的社会环境至关重要。

项目活动“垃圾分类我先行”，为幼儿营造了一个安全的、支持的、融洽的社会环境，幼儿从陌生到熟识、旁观到参与、交流到合作，为幼儿提供了合作、交往、发现问题、解决冲突的契机。活动开始前，孩子们都会事先讨论本次活动中的任务与分工，顺利分配小组长、记录员、汇报员等角色后，活动正式开始。在整个活动过程中，每名幼儿都能在学习中找到自己的“位置”，完成力所能及的任务，并从中获得成就感与自信心。良好的配合与沟通，让小组顺利完成了相应的任务。经过一系列的活动后，幼儿的交互变得密切，分工形式也逐步多样化，互助意识、合作意识和团队意识逐步增强，团队归属感和自信心得以建立。

4. 搭建智能桥梁，优化交往技能

项目活动“垃圾分类我先行”为幼儿提供了丰富的活动内容，从中收获了广泛的学习经验，这些经验的积累可以帮助幼儿意识到并发展自己的潜能、兴趣、能力和强项。当优势智能发展达到最优之后，教师就需要在优势智能和弱势智能之间搭建“桥梁”，帮助幼儿将优势智能领域中获得的成功经验和信心、坚强意志和优良品质等迁移到弱势智能领域中，推动弱势智能的发展。

例如在“垃圾分类我先行”中，教师充分挖掘萱萱（化名）在艺术领域的智能强项，帮助其建立成功经验和自信心，从而再将艺术领域中的学习能力、学习品质带到社会交往这一智能弱项中。在这个过程中，不仅萱萱（化名）艺术领域优势智能进一步得到了锻炼和提高，同时也弥补了社会领域中能力发展的不足和偏差，实现“以优带弱、以优促优”，促进其在不同领域中多种能力的全面协调发展。

参考文献

[1]米利亚姆·别洛戈洛夫斯基，莉萨·戴利.让早期学习理论看得见[M]南京：南京大学出版社，2018.

[2]克瑞克维斯基，维恩斯，方均君.多元智能的理论与实践：让每个儿童在自己强项的基础上发展[M].北京：北京师范大学出版社，2015.