运用戏剧教育激发儿童写作潜能

杨韶

摘 要：小学语文写作是当下儿童和教师共存的社会压力，将教育戏剧融入习作课堂，有助于学生连接生活、强化体验、激发想象，并选择合适的语言将其细腻地表达出来，为当下习作课堂提供思路和启示。

关键词：教学戏剧 小学语文 写作能力

一、小学语文习作课的困境与原因

习作教学一直是大多语文教师很头疼的一件事，也是很多学生望而生畏的事情。习作方法很多都是老生常谈，学生习作时感到无话可说，作文缺乏新意，不够具体生动……

很多时候，我们都把问题的原因归结于学生的阅读积累不够，诚然，这是一方面原因，可是为什么积累了五年甚至六年的孩子写出的作文依旧空洞乏味？归根究底，作文是我手写我“心”，是每一个个体对客观世界的主观反映。然而很多人在这个物质极大丰富、信息大爆炸的时代，心灵反而变得冷漠与迟钝。孩子的生活经验更如蜻蜓点水，认知变得世俗、浮浅，自然不好写出具体生动的文章，更不要说立意和思想。归根究底，学生缺少的不是生活经验和词汇，而是生活细节的忽视与自我体验的弱化。

二、创造性教育戏剧的优势

教育戏剧是指在教育中所采用的带有戏剧与剧场性质的教学方法与教育模式。一言以蔽，教育戏剧就是以教育而非演出为主要目的的戏剧，是作为教育手段的戏剧。常被称为 DIE/TIE 或 Creative Drama。

教育戏剧的产生和迅速发展恰恰是顺应了这个时代的要求，在人们频繁使用手机、电脑、各种网络媒介，面对面的沟通越来越少时，教育戏剧却可以不需要灯光，没有音响等舞台效果，随时随地让学生扮演各种戏剧角色，在“真实的幻觉”演绎人生百态，感受自由的生命体验，在表演中连接生活，思考问题，觉察自我情感，激发想象，并选择合适的语言将其细腻地表达出来，这不正是习作所需要的素材吗？

三、教育戏剧在习作课程中的实施路径

对于强化自我体验，注重细致观察教育戏剧的策略有很多，笔者在综合多位专家学者观点的基础上归纳了几种常见的运用方法，以期为习作课堂提供了思路和启示。

1.暖身游戏：打开思路

对于传统课堂中抱臂坐端的孩子，他的身体连同思想都是被束缚的。暖身活动是每一次的戏剧课开始前的必备环节。目的是通过由易到难的游戏，集中学生注意力，打开身体，从肢体动作的探索游戏开始变成合作与创作，例如通过“反指令”游戏，老师说走，学生静止，老师说停，学生原地踏步，孩子们的注意力会异常集中。也可以根据习作主题设计“身体拼图”游戏，从静态的物体到动态的场景，你会发现这样的课堂打开方式，孩子们身心的放松，思维开始变得活跃。

2.创设情景：激活自我体验

在模拟过程中经历生活，体验社会与生活环境，觉察内心世界，认识自我和体验自我。

例如在引导孩子们写“恐惧”“害怕”等心理感觉时，面对这种抽象的心理，很多孩子无从下手。可以通过虚拟情景引導儿童察觉自身，看到一只小兔子，你会如何去做？你的身体处于什么样的状态？你的表情是什么样子的？再走再停，看到同学呢？再走再停，突然看到一个面相丑陋的巨人，脖子的感受？眼睛的感受？整个身体的感受？引导学生把自己物化，学会具体表达。有的学生说：“我觉得自己是一棵树，好像忽然卡到那里了。”有个女生说：“好像一根橡皮筋紧绷着。”个性化表达就这样产生了。

3.构建场景：让画面更生动

调动形象思维，构建场景所存在的物品。在这样一个过程中，普通的物件被赋予了意义和价值，也让学生在安全的环境里发现并探索那些沉睡在内心的想法，这种自由实践将会激发学生旺盛的创造欲望。

在平时的写作中场景的描写总是干巴巴的，比如一个悠闲的午后时光，很多孩子不约而同想到了在阳台晒着太阳听音乐，或看书，画面到此为止。通过小组合作的场景的构建，画面变得细腻而真实，用什么样的杯子喝水？纸杯或玻璃杯哪个才能体现悠闲？什么样的姿势更悠闲？听什么样的歌才感觉悠闲？

4.慢动作的默剧：文字也可以演给读者

就如活动名称建议的，这个活动应该在进行的时候保持缓慢而谨慎的态度即我们平常说的慢动作。很多孩子看外语动画片，虽然语言不通，但该笑的时候他也笑。因为之所以称为动画片是因为动作多，语言少。慢动作的默剧就是帮助学生通过动作表达感情。一次关于“童年”主题的习作课，一个小组通过表演呈现出这样的画面：拿起一根甘蔗，用力咬一口，咀嚼，吮吸，一股甘甜清凉的汁液顺着舌尖直达心底，这就是童年的味道。

四、教育戏剧融入习作课的建议

1. 合理把握习作与表演的关系

教育戏剧通过运用戏剧技巧在小学语文习作教学过程中发挥功能，它强调学生全员参与 、亲身体验、提高学生的表达能力、觉察能力、想象能力、创造能力等。戏剧活动只是语文教学的一种手段，课堂的教学时间宝贵，因此课前设计显得非常重要，根据不同的写作目的选择合适的戏剧策略作用于习作教学，在精而不再多。

2.课堂依旧以目标为导向

运用教育戏剧策略的习作课，课堂氛围都比较轻松活泼，学生的学习热情高涨，跃跃欲试表达自己的新奇感受，但是教师应该把握课堂节奏，不能忽视教学目标的完成，否则这就是一次无意义教学。教学评价以教学目标是否达成为根本标准。

每个儿童都有表达自己想法的愿望，每个儿童都是天生的作文高手。教师应该重视激发小学生表达的欲望，教育戏剧有利于激发学生潜在的写作能力，它为学生创造了一个鲜活的写作场景，从而实现戏剧场景、内心感受与书面文字的相互转化。在大力推动“以学习者为中心”的教学模式改革的新时期，更应该让戏剧走进课堂，启发学生的大脑思维，让他们通过戏剧表演得出体验性的、有意义的写作训练，那么在学生的大脑中就形成写作内容与写作技巧的有机结合。

参考文献

[1]张晓华.创作性戏剧教学原理与实作[M].上海：上海书店出版社，2011.

[2]杨鸿雁.基于教育戏剧的初中英语写作教学模式探析[J].遵义师范学院学报，2017，（4）：126-129.

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[4]杨甜甜.教育戏剧在小学语文阅读教学中的运用研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.