精心预设与精彩生成共融

胡继康

[摘   要]课堂的预设与生成的关系是教学的永恒话题。文章从教学实践出发，将一节课课前的教学设计与课堂上的教学实录进行对比分析，力求从实证的角度，来阐述如何让精心预设与精彩生成融为一体。

[关键词]预设;生成;地理;教学设计

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0094-03

一、问题的提出和预设目标定位

在教学实践中我们经常有这样的困惑：一节课备课很充分，但是课堂上却气氛沉闷，学生的获得感不强;还有另一种情况，同样的教学内容，在一个班级第一次教的时候，课堂气氛热烈，学生与教师互动频繁，而到了另外的班级，第二次甚至第三次教的时候，课堂气氛尴尬，学生和教师感到索然无味。是什么原因导致的呢？如果细细分析这个问题，答案可能错综复杂，这里笔者想从课堂教学的预设和生成的关系出发，将一节课课前的教学设计与课堂上的教学实录进行对比分析，力求从实证的角度，来阐述如何让精心预设与精彩生成融为一体。

二、教学设计和教学实录的对比分析（见表1）

三、课后反思

（一）探究学习环节还是没能真正展开

1.探究问题的设置主次不清晰，课堂教学实施重点把握不准

这节课笔者安排了两个探究活动：影响聚落形成与分布的因素构建和影响交通线区位选择的因素的知识探究。第一个活动用时不少——15分钟左右，由于问题设置主次不清，次要問题用时过多，导致影响聚落形成与分布的因素构建这个核心环节反而被削弱。

2.设置问题与探究情境不协调，过大过于空泛，学生答非所问

影响交通线区位选择的因素的知识探究活动，笔者展示某区域公路布局图，设置的问题是“该地公路为什么这样布局？ 不同地区公路选线的一般原则是什么？”。如果设置成“山区选线为什么是‘之字形？公路为什么不经过沼泽地？为什么要绕高产田？为什么要经过小居民点？”这样的小问题，就更有利于探究活动的开展。笔者在课堂教学实施过程中由于应变能力差，眼见学生答非所问，只好自己讲解，草草收场。究其原因：课前教学设计问题设置不合理，课中课堂调控能力不足。

（二）教学设计预设有余，动态生成不足

教学设计不同于以知识传授为主的教学预设，是一种蕴含“偶然性”“突发性”“多样性”和“创造性”的预设，是一种能够促进师生共享地理教学愉悦的预设，是一种内在地包含教学生成和教学创造的预设。它为课堂的动态生成打下基础、留有空间。

动态生成是地理课堂教学预设的升华。教学设计是预设的，精彩的动态生成是可遇而不可求的。教师在课前备课时可根据教材内容和学生实际认知水平作好充分预设。预设的地理问题和情境是否合理、是否符合学生的认知水平和认知规律，直接关系到课堂教学效果的好坏。成功的预设可使教师在课堂上左右逢源。

（三）在精心设计的基础上促进生成

1.捕捉亮点资源，调整预设，促进生成

课堂上总有一些意外，其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素。我们必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，并利用这些意外的动态生成资源引导教学进程以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达到教学目标。譬如学生板书影响上海市形成和发展的有利因素时，既整洁又进行了分类，很难得，但笔者没有进行开发利用，很可惜。

2.捕捉错误信息，因势利导，推进生成

学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，是学生真实水平的反映，应该得到尊重和重视。教师应善于抓住这些错误，调整课堂预设，促进课堂教学有效生成。譬如，某学生回答问题时，出现了学生答题普遍易犯的错误，笔者及时指出，大家在笑声中更正，效果不错。

3.捕捉非言语信息，用心交流，和谐生成

学生在课堂上的神态表情等非言语信息，是可开发的课程资源，教师要善于捕捉这些稍纵即逝的信息，不断因时、因生而调整课堂的预设，使课堂教育、教学向和谐的方向发展。譬如学生上课有开小差的现象，有个坐在窗户边的女生上课时走神了，笔者及时提醒了她，实际上，她的神情也提醒了笔者——是不是忽略了她的存在，教学活动是不是应该作微调。

四、结语

好课是“备”出来的，好课当然也是“上”出来的。预设与生成两者比翼共舞之日就是教师精彩课堂呈现之时。这样的课堂是我们永远的追求。我们一线教师若能坚持走在精心预设与精彩生成共舞的路上，那离我们理想的课堂就会无限的接近。

[   参   考   文   献   ]

[1]  房玉.浅论新时代中学地理课堂教学风格[J].科教文汇（上旬刊），2009（3）：187.

[2]  杨勤孔.地理课堂教学中空白艺术的应用[J].甘肃科技纵横，2005（5）：184.

[3]  殷凤祥.优化地理课堂教学  提高课堂教学效率[J].科教文汇（中旬刊），2010（7）：46+49.

（责任编辑    周侯辰）