思维导图在高中议论文写作教学中的运用

朱芸

[摘   要]議论文是高中语文写作的主要文体。议论文写作是写作教学中的重点和难点。随着新课改的深入，思维导图被融合到了高中语文议论文的写作教学之中。拥有可视化、层级性等特点的思维导图能够助力学生议论文写作水平的提升。

[关键词]高中语文;议论文;思维导图;教学

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0006-02

议论文写作是当前高中语文教学中的重难点。现阶段的议论文写作教学依然沿用传统的教育教学模式，即重点讲解写作技巧和方法，主要开展仿写式训练。这样教学难以达到预期效果。教师要采用有效策略改善现状，以提升高中生的议论文写作水平。

一、“思维导图”的内涵

思维导图又叫“心智图”，它可以具体表达人的思维过程。思维导图从诞生至今已经沿用了几十年，它通过“图文并重”的方式，将各个主题之间的关系用互相隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与颜色、图像等联系起来，以保障人们记忆的连贯性和激发人们大脑的无限潜能。

比如，要画一张关于“鲜花”的思维导图，出于认知，当提出“鲜花”这一关键词时，人们自然会在脑海中回忆相关影像，紧接着会调动其他感官产生关联反应，并触发想象、联想等，最后在脑海中构建三维视图。

二、议论文写作教学现状分析

（一）教师方面

1.缺乏先进的教学模式

以“成绩为导向”的写作教学在高中阶段依然常见，主要表现为引导学生利用“模板”来立意、谋篇布局等。传统的教育模式已经难以匹配现代化的教育教学理念，不仅无法培养学生的学习自信心、自觉性，而且影响教师的实际教学成果。苏教版高中语文教材（必修）中设置了关于写作的教学模块，这足以体现国家对于培养学生写作能力的重视程度。

2.忽视个性的发展

现阶段，教师在写作教学时过分注重写作形式。写作形式的固化给学生的思维装了一道无形的枷锁。教师在议论文教学中往往忽略学生的思维训练，漠视甚至限制学生的个性发展，这导致了议论文写作的公式化、模板化、单一化、表面化。教师不应忽略思维能力、独到观点在议论文写作中的重要性和关键性。

（二）学生方面

1.对写作有畏难情绪

面对沉重的课业负担和升学压力，高中生对于写作存在畏难情绪，在心理上抵触写作，这样他们便很难提高自身的写作水平。学生在写作议论文的过程中往往东拼西凑，各处摘抄，最后交出一篇中心观点不突出、没有真实想法和独特观点的文章。

2.论证无力

论证无力是现阶段议论文写作的致命问题。论证作为议论文写作中必不可少的要素，在文章观点的深化和支撑方面有着不可或缺的作用。可以说，论证越充分、越到位，文章的中心论点和中心思想也就越突出，更能让人一目了然。相反，若写作论证不具备说服力、不能起到支撑作用，便会使文章显得冗余，缺乏真实感。然而，论证无力已经成为当前高中生议论文写作中的常见现象。主要体现为：夹叙夹议;论证举例不契合文章论点;论证过程模糊，不足以支撑论点;等等。

除此之外，学生还常常忽视论点及论据的积累。苏教版语文教材（选修）针对议论文写作专门设计了“敢于说出‘我认为——论点与论据”的教学章节，主要探究论点、论据的选择。由此可见论点和论据对于议论文写作的重要性。

三、融合思维导图提升议论文写作能力的策略

下面以写作以“修饰”为主题的作文为例探究思维导图在议论文写作教学中的运用。

（一）创设情境，明确题目要求和立意

文章正确立意的基础是学生能够正确解读文章题目和要求。教师在教学实践中应该关注学生对于议论文写作题目和要求的理解和把握，要教会学生读题、审题。教师应该在日常写作训练中锻炼学生，让学生能够更好地理解文章题目，从而进行正确的立意。教师选择的写作训练题目要契合高中生的生活实际。苏教版语文教材（选修）专门设定了“走好关键的前两步——审题与立意”的教学章节，审题与立意的重要性可见一斑。在本次写作教学中，教师首先引导学生思考“修饰”的字面意义，并以此为基点组织学生展开相关讨论，发散学生的思维，为接下来引导学生借助思维导图进行写作打好基础。这一环节作为导入环节，强调教学情境的创设和学生思维的延展。

（二）学生主导，教师指导

“学生构图”是融合思维导图开展教学最为重要的环节，强调学生主体作用和其理解能力的发挥。融合思维导图的议论文教学的关键在于思维导图的构建。思维导图能够体现出学生写作构思的整体过程和写作文章的思路，将学生想要表现的文章主旨直观、简单地展现出来。围绕“修饰”这一关键词，有的学生从对象上考虑，构建了“人、事、物”的大框架，并在此基础上细分出“女子、语言、建筑”三个层面;有的从修饰的作用来构建，划分出“美化、完善、突出”三个部分;有的从“修饰”与其他概念的关系上考虑，旁生出“审美理念、人生态度、生活理趣”等概念。教师在教学中虽然将构图的主导权交给了学生，但由于学生尚处于发展期，仍需要进一步的指导和引导，因此，在学生构图结束后，教师一定要仔细审阅并提出合理的指导意见，主要检查学生的思维导图的关键词、中心语及各分支、各层次等在逻辑上是否有联系，以及这一思维导图是否能明确地展示作文的立意和构思过程。教师及时的引导是融合思维导图开展教学的重点环节，也是学生在学习过程中准确把握题意和正确立意的关键。

（三）组织交流反思，指导构图修改

在融合思维导图的议论文教学中，教师应积极采用小组合作模式，以发散学生的思维，提升学生的兴趣。在完成构图后，教师应引导学生进行分享和交流。教师应该在审阅思维导图后总结相关问题，组织分享交流会，让学生分组进行思维导图展示，鼓励学生分享构图过程中的心得体会，反思构图中的问题。这有利于学生锻炼和提升综合能力，开展“头脑风暴”，借鉴和吸取他人的长处，完善思维导图。

（四）融合思维导图进行写作

动笔之前，教师应该重申正确立意的重要性，告知学生不要脱离自己所做的思维导图进行写作。学生在写作以“修饰”为主题的这一作文时，一定要清楚表明对“修饰”的态度。教师可以提醒学生关注苏教版教材（选修）中的“顺理成章——议论文的结构”这一章节。探究这一章节将有助于学生厘清写作结构和思路。最后，教师应该结合学生所做的思维导图对他们写好的议论文进行指导和评价。

融合思维导图科学合理开展议论文写作教学的做法，迎合了新课改下的语文教学理念。教师在教学实践中应该注重培养学生的思维能力，积极开展思维导图制作训练，创新教学方式，以提升学生的议论文写作水平。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨莉琳.思维导图在高中议论文写作教学中的课例研究[J].学周刊，2019（34）：100.

[2]  程忠仁.高中作文教学思维导图的课例研究[J].课程教育研究，2019（26）：105.

[3]  徐璐. 思维导图在高中论述文写作教学中的应用研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

（责任编辑    王嵩嵩）