浅谈小学语文阅读教学误区及纠正策略

王佳贤

摘 要：阅读教学是小学语文教学中的重要一环，随着近年来社会对阅读的重视，阅读教学的被关注度也越来越高。本文基于现阶段小学语文阅读教学现状，提出情境式阅读教学、体验式阅读教学和拓展式阅读教学的策略，以期让学生在阅读教学中获得更好的成长。

关键词：小学语文;情境式阅读;体验式阅读;拓展式阅读

中图分类号：G623.23          文献标识码：A     文章編号：1992-7711（2020）11-121-1

当前小学语文阅读教学过程中存在许多问题，其主要有：忽视语文阅读能力培养重要性;语文阅读教学方法单一;语文阅读教学内容单调。为了解决这些问题，笔者阐述了小学语文阅读教学的现状，并提出三项阅读教学策略。

一、小学语文阅读教学的现状

1.课堂灌输知识。在现有的小学语文阅读教学过程中，很多教师在讲授一篇语文阅读课文的时候往往是将文章的篇章结构和段意进行分析，让学生记住这些信息，学生不仅没有提高语文阅读能力，反而会丧失对语文阅读学习的兴趣。

2.阅读标准统一。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，特别是对于小学低年级的学生来说，他们此时的想象力是最为丰富的时候，将阅读还给学生，在适当引领的同时给予学生阅读自由，才能让学生深入阅读，享受阅读。但在小学语文阅读教学中，我们太过于重视课前设定的硬性标准，反而让学生失了阅读的真谛，让大多数的阅读都流于表面，不能深入。

3.教学形式单一。受到传统的教学方式的影响，在我国语文阅读教学中最为常见的教学方式就是讲授式的教学方式，即：教师在讲台上讲解，学生在讲台下认真听讲，导致学生阅读视野狭窄，不会概括，不会总结，更不会写作。

二、小学语文阅读教学中的有效策略

1.设置情境式阅读教学，引发学生阅读期待。对于小学阶段的学生而言，情境教学是语文教学过程中的重要环节，创设情境能激发学生阅读期待，阅读兴趣，帮助学生尽快进入文本。李吉林老师曾说：“情境教育是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪和手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以至课堂氛围成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。”因此，我认为在开展阅读教学的过程中创设新奇、有趣、舒适的情境，是一种有效且快捷的策略。

如《小公鸡和小鸭子》一文的教学中，我创设体验教学情境，让学生戴上头饰，扮演小公鸡和小鸭子这两位主人公，引导学生积极、主动地参与课堂学习活动。接着通过多种形式的阅读，让学生在整个活动情境中亲身体验小公鸡捉虫子给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时及时搭救的过程，从而体会伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。在这一阅读教学中，在师生共同创设的情境中，学生兴致高昂，在阅读中感受，在阅读中体验，在阅读中成长。

2.开展体验式阅读教学，给学生以阅读享受。情境的创设激发阅读兴趣，帮助学生进入文本，但同时，阅读教学也应注重培养学生理解、感受、欣赏的能力，从而让学生深入文本，享受阅读，获得审美体验。

在《我多想去看看》一文的阅读教学中，我以“情”为导线，引领学生一步一步地感受文中两位孩子的心情。第一自然段是一个新疆孩子渴望到遥远的北京城去观看升旗仪式。学校虽然也有升旗仪式，但孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的。因此，我通过多媒体的优势，在学生面前展现天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而激起他们热爱国旗的感情，更好地感受，更好地读出情感，以获得阅读享受，感受审美乐趣。第二自然段描述的是一个北京孩子心系遥远的边疆，渴望看到天山上洁白的雪莲。对于“新疆”“天山”“雪莲”，大部分学生是陌生的，所以必须要让学生理解后才能使其体会为什么北京城的孩子如此渴望，通过介绍以及学生课前的预习，并且辅以一系列图片、视频，来让学生感受到天山的雄伟壮阔，观赏山顶常年的积雪，领略在这么圣洁的地方孕育而出的洁白的雪莲。只有在有了相同的审美体验后，再去阅读，学生才会真正感受到“我”话语中的渴望——“我多想去看看，我多想去看看！”否则的话，本段的阅读教学就会流于表面，学生不得其门而入。文本的意义在学生主动与文本对话的过程中产生，在阅读教学过程中，我让学生通过多种形式的朗读、合理的想象、体验式表演等一系列活动，引领学生深入课文，让学生可以从各自的生活经验和自我体验中出发，感同身受，享受阅读。

3.创设拓展式阅读教学，延伸学生阅读视野。在深入阅读的基础上，我们还应提倡学生多角度、多创意的阅读，正如课标中指明的，我们要懂得利用课内文本，牵引出与之相关联的课外读物，扩大学生的阅读视野。同时为学生提供各种渠道的阅读机会，拓展思维空间。

如《端午粽》一文，说的是让低年级的学生了解包粽子、吃粽子是中国传统节日端午节的习俗之一，但要让学生真正地接受中华传统文化的熏陶，更深入地了解、热爱中华传统文化，光凭这一文本还远远不够。因此，在教学临近结束时，我播放了一段关于屈原的视频，让学生了解端午节的由来，并且通过这些影像资料更直观地感受屈原的爱国之情，感受百姓对屈原的怀念。同时，课后通过让学生自己查找资料和书籍，了解端午节的其他习俗，使语文学习延伸到课外，培养学生通过多种媒介去阅读，拓展阅读的视野和层面，打破阅读内容、形式单一的桎梏。

阅读教学是学生在小学语文阶段获得审美体验的重要路径，教师要让学生积极参与，敢于研读，深入感悟，使学生在阅读中不断提升语文学科素养。小学语文阅读教学的探索之路还很长，我们必须不断去探索，求证，创新，让学生在阅读教学中获得更好的成长。

[参考文献]

[1]李吉林.小学语文情境教学：李吉林与青年教师的谈话.人民教育出版社，2003.

（作者单位：苏州太湖国家旅游度假区舟山实验小学，江苏苏州215000）