领会编写意图 读出散文的含蓄之美

俞霞芳

摘 要：统编教材双线组织单元内容，构建了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系。本文旨在对四年级下册第一单元教材进行分析，用整体性、结构性的思维进行单元教学解读，读出本单元散文之间的“异”与“同”;教学实施中，教师要设计进阶式语文活动，在活动中读出散文内的“风景”与“情愫”，逐步实现“要素”向“能力”的转化。

关键词：编写意图;教材分析;教学建议

中图分类号：G623.23          文獻标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-009-1

统编教材双线组织单元内容，构建了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系。在这个体系中，每个单元、每篇课文都有精准的坐标。教师要用整体性、结构性的思维进行单元教学解读，读出教材编排的体系结构与彼此关联，读出语文要素中蕴含的语文知识和能力培养方向，逐步实现“要素”向“能力”的转化。

一、教材编排解析，读出散文之间的“异”与“同”

以统编教材四年级下册第一单元为例，本单元的人文主题是“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。”语文素养包括两个，一是指向阅读——“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想情感”;二是指向表达——“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。围绕上述主题和要素，编者选编了以下内容：三篇精读课文《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》，一篇略读课文《三月桃花水》《口语交际：转述》，以“我的乐园”为主题的习作和《语文园地》。

本单元的教材紧扣“乡村风景”人文主题，展现了一幅幅独特、温馨的乡村画面，有利于激发学生热爱生活的情感。四篇文章，从题材角度划分都属于写景类文本。三首古诗词描写的都是乡村风景，既有静态的风景：梅子金黄、篱落疏疏、溪上青青草;又有动态的人和物：蜻蜓蛱蝶飞、急走追黄蝶、溪头卧剥莲蓬，充满了浓浓的乡村气息。《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》三篇文章都属于写景类散文，选择富有乡村特质的景、物、人、事，用散文化的方式，含蓄地表达情感。不论是三首古诗词，还是三篇散文，解读的视角都可从“一切景语皆情语”的方向去思考，不仅要“看风景”，更要带领学生走到风景背后“悟情愫”。

二、教学实施建议，读出散文内的“风景”与“情愫”

1.熟识单元任务，精准教学目标。教师在确定教学目标时要有大单元意识，整体观照教材，对语文要素的落实要有循序渐进、前后联结的意识。

《语文园地》是统编本小学语文教材编排体系中的一个重要板块，是统编教材单元整体教学过程当中不可或缺的重要组成部分。教学过程中，教师要精准把握《语文园地》中每一板块的价值定位，用好用活板块内容。关于“交流平台”，我们既要帮助学生梳理关键语句，表达情感这一语文要素，但又不能仅仅停留于这个交流平台的内容，要在本单元的备课时就要进行分解，融入到每一篇文章的教学之中。

2.把握选文功用，用散文方式读散文。小学语文教材中的散文是指诗歌、小说、戏剧等纯文学之外的现代文学作品，本单元中除三首诗词外的课文都属于写景类散文范畴，学这一类写景类散文要遵循散文的基本特点，用散文的方式读散文。一要引导学生抓住关键词句，体会作者情感。如《乡下人家》中文眼式的语句，“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的迷人的风景”;如《天窗》中反复式的语句，“这时候小小的天窗是你唯一的慰藉”;《三月桃花水》中运用大量运用修辞的语句，都在表达着作者的情感。这些文眼式的、反复式的修辞类的关键句，都能成为教学这三篇文章的重要抓手，成为学生走进文本的重要端口。二要引导学生通过多种感官体验作者情感，阅读散文需要借助语言文字，激活多种感官方可获得立体的情感体验。比如说朗读式体验，配乐朗读加画面映衬的方式，让学生在多种感官的参与中再现画面，触摸到作者或浓或淡的情感脉动。

3.仿照课文表达，学习表情达意。教材选文语言优美，字里行间饱含情感，是学生写作的良好范文。教师要合理利用课文资源，创设学生习作的实践活动。

《乡下人家》一课安排了“小练笔”：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。对于“精读课文”中描写精彩的典型段落，要充分发挥言语结构上的示范功能，用好教材这个例子，提升学生习作表达的能力。具体的教学和本单元的《语文园地》“词句段运用”中的第二题读句子，再选一幅图画照样子写一写，进行整合性的教学，这样既节省了教学时间，又能引导同学把词句段运用的语言和句式结构进行及时的内化巩固和运用。

本单元的习作要求是“我的乐园”，因此，学生可以从《乡下人家》一课习得有序表达，根据一定顺序介绍自己的乐园，并通过一幅幅活动的画面来展示乐园的情景。习作“我的乐园”教学要充分用好教材中的的导图和表格，提高习作指导的有效性。第一个导图旨在帮助学生打开选材的思路，引导学生挖掘这个图片中出现的六个地点，之所以成为乐园的原因，回忆起自己生活的往事，帮助学生把地点与事件建立起联系，就激活了这个地点。除了教材中提供的六个地点，还可以进一步补充，让学生写自己真正喜欢的有切身体验的地方。第二个表格目的是帮助学生建立习作支架，在教学过程当中，引导学生首先提取要点，填表细化，结构初具规模，在此基础上引导学生借鉴本单元的语言范例，用生动的语言进行描述，用文字与故事表达乐园之乐。

总之，统编教材的教学落实要领会编者意图，要基于单元内容与学情特点，紧扣语文要素开展教学活动，实现“要素”向“能力”的转化，让课堂真正成为学生语文能力的生长之地。

[参考文献]

[1]陆智强.领会编写意图，让教学有章可循——统编教材四年级上册第一单元教材分析与教学建议[J].小学语文教师，2019（Z1）.

（作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学，江苏 苏州215000）