加强多方位体验 让学习在课堂上真正发生

摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学阶段的学生在学习过程中喜欢参与各种各样的活动，喜欢有趣的不枯燥的课堂，教师要充分利用这一点，积极改进教学方法，把课堂学习的主动权交给学生，多给学生创造思考、表现的机会，让学生的思维碰撞出火花，获得成功，进而让学习在课堂上真正发生。

关键词：体验;活动;兴趣;数学思想方法

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）16-0058-02

引 言

学习数学知识的最终目的是让学生学会应用，只有学会应用，才能发展学生的才能，激发学生的创造潜力[1]。在教学中，教师要积极创造条件，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，让学生可持续发展。

在小学数学课堂教学中，教师应积极引导学生充分参与到课堂教学活动中，通过积极有效的思维活动，使学生在获得数学知识的同时，得到智力的发展、能力的提高，从而最大限度地促进学生的个性化发展。

一、重视激发兴趣，让学生乐于参与

数学知识具有抽象性特点，而兴趣是学生学习数学的有效动力。因此，在教学中，教师应创设一些有趣的情境，使学生产生学习的动力，让学生从不愿意学变为乐于学[2]。为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生学会新知识，笔者在教学“找规律”一课时设计了“猜一猜”的游戏活动，具体的游戏过程如下。

师：看，谁今天要和我们一起学习。（课件出示喜羊羊、美羊羊）

师：你猜老师接着会贴谁？（学生猜，教师贴）

经过几轮游戏后，学生逐渐掌握了规律，能够较为准确地猜出来。

师：奇怪了，一开始大家都猜不准，为什么后来越猜越准？

生：喜羊羊、美羊羊是有规律排列的。

学生的学习兴趣被激发出来，纷纷说出自己的猜测，课堂气氛高涨。学生在猜想中感知规律的同时，初步了解了规律的价值。

再如，在教学“20以内的加减法”时，为了提高学生计算的兴趣和准确率，笔者设计了玩卡片的游戏——对手赛，先让两位学生站起来，之后出示一张卡片，谁先说出答案谁就赢，输的学生坐下，赢的学生再和另外一位学生比赛，谁能坚持到最后谁就是胜利者。通过这样的教学游戏，学生在玩中学、学中玩，掌握了知识的同时也增强了学好数学的自信心。

又如，在教学四年级上册“对策问题”时，笔者在课堂导入环节進行了如下安排。

师：你们听过田忌赛马的故事吗？我们一起走进2000多年前，看看发生了什么。（播放视频）

师：在第一场比赛中，田忌为什么输了？

生：齐王的上等马对田忌的上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。

师：齐王为什么赢了。

生：齐王同等次的马都要比田忌的马强。

师：齐威王以三局三胜，赢了田忌。可是孙膑说有办法帮助田忌赢，他没有让田忌换马，只是改变了马的顺序就反败为胜了。今天我们一起研究田忌的应对策略，看看他是怎么反败为胜的。

这样的导入，不但激发了学生的学习兴趣，而且引发了学生的思考，激发了学生探究的欲望，有利于学生的主动学习。

二、创设教学活动，让学生积极参与

《义务教育数学课程标准（2011年版）》重在体现“玩中学、做中学”的新教学理念。笔者以“听会忘，看能记住，做才能学会”的教育理论为指导，设计了多种教学活动。首先通过“动作接龙”这一游戏活动，让学生体会到动作也是有规律的，然后让学生完成“摆一摆”活动。笔者准备好学具，让学生动手摆学具，从而发散学生的思维，使他们发现和总结游戏规律，培养他们的创新意识和应用意识。学生通过动手摆，对“规律”的感知、体验得到了加强，也能分析生活中有规律的事物，感受到生活离不开数学，数学是有用的。因此，这样的活动既有利于培养学生的数学意识，又体现了“数学来源于生活，又回归于生活”的理念[3]。之后，进行闯关游戏。通过“选一选”“填一填”的练习，学生感受到有时只有一种规律存在，如只有颜色或只有形状有规律;有时有几种规律同时存在，如既有颜色规律又有形状规律，为学生学习和总结多种规律及开成发散思维做好铺垫。最后，在学生探索出各种规律后，教师可以鼓励他们寻找和归纳日常生活中的规律，让学生动手画有规律的作品，在运用中实现再创造，使数学经验生活化，进而增强他们学习数学的动力。

例如，在教学二年级上册“平移与旋转”一课时，笔者先让学生在课前制作学具，为后面的学习积累经验。

环节一：制作学具——转盘、陀螺、风车。

有效课堂离不开学生的自主探索和活动经验的积累。由于课堂的空间与时间是有限的，教师需要把有限的探索时间和空间延伸到课外去，再把课外实践的真正体验引进课堂。这样，学生会因为课前的游戏、学具制作、亲身体验等，在课堂上操作起来得心应手，进而更好地丰富他们的认知和经验。

环节二：举例和动手操作活动。

师：我们的生活中有很多平移现象，黑板的左右移动就是平移（教师走到黑板旁推拉黑板使其左右移动），你们在生活中见过哪些平移现象呢？

学生举例。

师：下面我们一起来观察平移现象，把你们的数学书从左边移到右边，再移到下面。想一想，你能用你桌面上的其他东西做平移运动吗？

……

这样的活动可以提供给学生多次创造体验的机会，充分调动学生的手、脑参与学习活动，使教学课堂变为人人参与并乐于参与的课堂，培养了学生的空间变换观念，使学生的主体性得到了充分发挥。

三、注重方法指导，让学生善于参与

学习方法是数学课的灵魂，要提高学生的学习能力，提升课堂教学效率，教师需要加强对学生的学习方法的指导，帮助学生掌握科学有效的学习方法，使学生在参与过程中由“学会”发展到“会学”[4]。在教学“找规律”一课时，笔者对学生的指导包括两个方面：一是规律表述的指导。学生虽然掌握了规律但总结不出“重复出现”这一词汇，可能会说到“按这样的顺序”。如果学生能够表达出“按这样的顺序出现”，从而教师就可以直接告诉他们可以表述为“重复出现”，从而让学生学会用数学化的语言表达规律。二是数学思想的渗透。数学思想是数学知识的灵魂，加强数学思想的教学，是促进学生思维的发展、培养学生解决问题的能力及提升学生的数学素养的有效途径。学生通过看一看、摆一摆、猜一猜、推一推等活动，可以发现事物形状、颜色、动作、声音等的排列规律，提高观察、推理、语言概括等能力。

小学阶段常见的数学思想包括对应思想、转化思想、模型思想、假设思想、数形結合、符号化思想、分类比较思想、推理思想[5]。

例如，在教学“搭配”问题时，教师可以让学生分别写出主食和饮品的名称，连线进行搭配，也可以提示学生用自己喜欢的图形分别代表每种主食和饮品，进行搭配，或用数字和字母代表每种主食和饮品。这样，学生在探究搭配规律时会更便捷，学习效率也会大大提高。此外，在探究其他搭配规律时，学生可以使用符号法，从而更容易发现搭配规律，使比较复杂抽象的排列、组合知识更加直观明了。

再如，在教学六年级下册“瓶子的容积”一课时，学生会质疑：空气形状是不规则的图形，没办法求空气的体积，也就办法求瓶子的容积？

针对学生的疑问，教师可以出示学习单（见表1），引导学生自主探究，使他们通过合作交流来解决问题。

学生通过对比学习单中的信息，发现瓶子平置与倒置时瓶子的容积、水的形状、水的体积及空气的形状、空气的体积之间存在变与不变的关系。瓶子平置时，不规则的空气体积通过倒置转化成了规则的体积，这样，学生的困惑解决了，瓶子容积的问题也就迎刃而解。

结 语

综上所述，学数学不仅是学知识，还是解决生活中遇到的问题。数学学习需要学生经历思考、探索、实践、反思的过程，在这一过程中，学生的多种能力会得到锻炼和提高。因此，在数学教学中，教师要引导学生自主探索知识，让他们真正地学起来[6]。

[参考文献]

黑艳菊，司慧霞.小学数学教学中小组合作教学模式探究[J].学周刊，2020（17）：33-34.

杨艳利.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].课程教育研究，2019（52）：183.

赵晓婷.小学数学教学实施“主动参与”模式初探[J].学周刊，2019（25）：23.

刘艳平.试谈小学数学教学中培养学生主动学习策略[J].课程教育研究，2018（47）：135-136.

周健.在找规律中发展学生的数学素养——以“商不变规律”一课为例[J].数学学习与研究，2018（04）：120+122.

林忠.“问题解决式”教学的解读——以“找规律”一课为例[J].江苏教育研究，2009（23）：41-42.

作者简介：丁锐（1981.10—），女，新疆石河子人，本科学历，一级教师职称，研究方向：小学数学教学。