数学教学生活化

王艳妮

在数学教学中，我们一定要重视学生的生活体验，我们一定要把数学教学与学生的生活体验紧密的联系起来，这样我们才能激发学生学习数学的浓厚兴趣，激发学生的积极性。为此我认为要做到以下几点：

一、善于研究生活中的数学现象

数学来源于生活，在数学课堂教学中，教师应有意识的研究生活中的数学现象，还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放到生活中来学习，让学生感受到生活中的数学现象。

首先，我们可以利用生活中的例子引入。比如在讲算时，我就是先举例子，比如煮米饭：需要：刷锅、淘米、添水、加热这些步骤。再如：打电话首先提起话筒、拨号、发出信号、通话或挂机等等，通过这些例子引入算法的概念。

其次，我们可以利用日常生活中经常遇到的问题，激发学生探索问题的兴趣，从而总结成结论。在教学“两点间线段距离最短”时，可以设计这样一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能做到最短的道路。然后自然地引出线段的公理，两点之间线段最短。因为在课堂上我大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的实例，沟通课本知识和现实生活的联系，所以我真正调动了学生学习的积极性、主动性，点亮了学生智慧的火花，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并爱上了数学课。

二、课堂上创设生活化的数学情景

在课堂教学中利用有趣的生活现象，选用富有生活情趣实例引入课堂可以增强课堂的兴趣性，调动学生学习的积极性和主动性。例如在学习等比数列时，我就问同学们你吃过兰州拉面吗？做拉面的师傅像一个魔术师一坨面在他手里拉一下就变成了很多的细面条。请问，如果他拉两次能拉出多少根面条，拉三次呢？问题一提出马上引起了学生的兴趣，紧接着就很容易引出等比数列的定义。在“对数函数”教学中，我会用《庄子·天下篇》导入：“‘一尺之棰，日取其半，万世不竭.当木棰剩余部分的长度为x时，被截取的次数y与x存在怎样的关系式？”我们教师通过趣味性的问题，引发学生的学习热情，从而主动地去建模、分析、探究。最后，教师要充分挖掘应用题的作用。数学应用题是将生活中的问题与抽象的数学知识有机结合起来，教师不仅要作考点分析，还要去探求应用题背后的现实意义。

三、运用数学知识，探究生活中的数学问题

我们教师可以让学生通过收集资料、动手操作、参加社会实践等活动真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学知识解决实际问题的能力。

1.数学活动激趣课堂

我在统计初步的“成功与失败”、“机会的均等与不均”等教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬币”、“猜红白球”和“抢24”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习，通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中的抽奖问题，学会正确对待各种促销活动，在学习数据的代表时可让学生根据某次班级考试成绩确定各小组成绩的平均数、中位数和众数等。从不同的程度评价各小组成绩的优劣，学会全面分析问题，学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。

2.通过社会调查增强学生应用数学的意识

在教学的同时我指导学生开展了一些实践活动，教会学生把数学知识与生活、学习活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索數学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。通过丰富的教学手段，有效地调动学生动手动口动脑，为多种感官参与学习活动创设了最佳环境，吸引全体学生积极主动、愉悦的投入到学习中去，我们一定要把数学教学与学生的生活体验紧密的联系起来，这样我们才能激发学生学习数学的浓厚兴趣，树立正确的数学教学观。

随着课堂改革的不断深入，高考逐步加强对数学应用的考查，但由于应用价值取向缺失导致理论与应用孰轻孰重难以分辨，长期困扰着广大教师。由于教材编排、教师观念、教学评价等方面的原因，导致学生的数学应用意识淡薄，应用能力低下。   教师要提高应用意识，从内心认同数学应用性的价值，主动探索有效的数学应用教学途径，要下功夫从生产生活中收集应用性知识，做好知识的储备工作，让应用知识为学生的发展服务.教师要引领学生主动参与社会实践活动，走入社会调查走访、进图书馆阅读文献，通过多样化的活动提高学生解决应用问题的能力。提高数学应用教学能力.教师的应用意识、应用能力亟待提高，要跟上时代的脉搏，着力提升自身的数学应用教学水平。

掌握数学应用意识的内涵.数学教学困囿于书本、远离实际生活就会变成教条、僵化的知识，也无法激发学生的学习热情.教师要加强数学与日常生活的联系，从身边的现象中捕捉数学信息，寻找数学的影子，将其抽象成数学模型，运用数学知识解决问题，让学生感受到数学的应用价值.教师要从生活中的分期付款、商品打折、保险基金、最优方案选择等经济现象入手。

通过数学故事开展情景教学。将实际生活中的数学案例引入教学，通过学生对于实际生活中数学问题的解决激发他们的学习兴趣，使他们认识到数学学习对于实际生活的使用价值，从而增强他们的数学学习的主动性。采用循序渐进、由简入深、环环相扣的问题设置方式导入教学内容，通过这种不同层次的问题设置方式满足不同学生的学习需要。设置悬念式的数学问题情景，通过悬念激发学生们探寻知识的热情，激发他们的求知欲。教师可以通过采用迷惑性问题情景设置的方式引导教学，在教学中针对一些概念模糊、易混淆的知识点设置错误式情景，让学生在识别错误的过程中学习到相关的数学知识。数学教师可以针对几何问题采用动手实践的方式设置课堂情境导入，通过亲身实践激发他们的学习兴趣与积极性。

因此，我们一定要把数学教学与学生的生活体验紧密的联系起来，通过多样化的活动提高学生分析问题、解决问题的能力，提升数学教育中的数学应用价值，这样我们才能激发学生学习数学的浓厚兴趣，才能提升数学教育中的数学应用价值才能适应现在的高考。