统编版小学语文课外阅读教学指导策略分析

摘 要：统编语文教材主编温儒敏教授提出：要将课外阅读纳入教学计划，并且在统编教材中设置了“我爱阅读”“快乐读书吧”和“和大人一起读”等特色栏目，期望可以激发教师重视课外阅读，引导学生走向课外，培养学生养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的良好习惯。广大一线语文教师在具体教学实践中应认真研读部编语文教材，营造温馨氛围以激发阅读兴趣、立足课内指导以教给阅读方法、认真研读教材以科学推荐书籍、优化小组合作以扩展阅读深度，进而使课外阅读得以常态化、有效化，有效促进学生语文学科核心素养的发展。

关键词：统编版;小学语文;课外阅读教学;指导策略

课外阅读一直是小学语文课程的重要组成部分，是学生关联教材和外界的重要途径，历来是一个热门话题，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求，广大教师必须注重培养学生的阅读兴趣，而且提出较为明确的指导意见、数量要求和评价意见。但是，受限于各种主客观因素，导致当前学生仍然存在“少读书、不读书”的问题，在一定程度上会限制学生语文学科核心素养的发展。统编语文教材主编温儒敏教授提出：要将课外阅读纳入教学计划，并且在统编教材中设置了“我爱阅读”“快乐读书吧”和“和大人一起读”等特色栏目，期望可以激发教师重视课外阅读，引导学生走向课外，培养学生养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的良好习惯。因此，这就要求广大一线语文教师在具体教学实践中应认真研读部编语文教材，转变阅读教学理念，强化课外阅读指导，进而使课外阅读得以常态化、有效化，有效促进学生语文学科核心素养的发展。具体而言，教师可以采取以下课外阅读教学指导策略。

一、 营造温馨氛围，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，培养阅读兴趣对于学生主动进行课外阅读具有十分重要的积极作用。学生并非天生不爱读书，而是在日常生活中缺乏引导，这就要求教师在语文阅读教学过程中有意识的营造温馨氛围，在潜移默化中有效激发学生的课外阅读兴趣。在日常生活中，我们经常会发现学生没有感兴趣的书，针对这一现状，教师可以在班级中组建“微型图书馆”，可以积极发动教师、学生和家长为班级捐书，将自己的注意读物带到班级来，也可以从学校图书馆借阅一些优秀课外读本，进而为学生提供丰富的课外书籍。在此基础上，教师可以每周安排一个固定时间，带领班级学生在“微型图书馆”选择自己喜欢的书籍进行阅读。在书籍摆放上，不用刻意安排专人看管，以开放式使学生可以随时随地地接触到课外书籍，为学生创设一个温馨的读书氛围，引导学生与书为伴，乐于阅读课外书籍。当然，教师应该正确认识到激发学生课外阅读兴趣是一个系统工程，需要得到各方面的支持，尤其是教师，这就要求教师应经常和学生一起在“微型图书馆”进行阅读，共同享受课外读书的温馨时光，发挥示范引领作用。

二、 立足课内指导，教给阅读方法

课堂是小学语文阅读教学的主阵地，教师在课外阅读教学指导过程中必须始终立足课堂，针对教学内容和心理特点，在阅读教学过程中向学生传授精读、略读、批注等阅读方法，指导学生顺利掌握阅读方法，进而将课内阅读与课外阅读有机融合起来，以巩固小学语文阅读课堂效果。例如，教师在开展统编版小学语文四年级上册《牛和鹅》阅读教学时，可以先指导学生共同学习和提炼出文本中涉及的批注方法，尝试在课堂上细读文本并进行批注，表达自己的阅读思考。在此基础上，教师再要求学生利用课外时间学会运用课堂所学到的批注方式阅读同类文本《牛的写意（李汉荣著）》，进而使学生得以在课外阅读实践中实现学法迁移。此外，不同文本，其阅读策略是不尽相同的。这就要求教师在课堂教学过程中，立足统编教材文本特点，有机穿插课外阅读指导，引导学生进行技法迁移。例如，教师在开展统编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》阅读教学时，当学生初步学会阅读童话文本之后，可以积极鼓励他们阅读经典童话故事《小红帽》，进一步巩固阅读童话文本的方法，并且合理开展想象、朗读、表演等方式来提升阅读效益。

三、 认真研读教材，科学推荐书籍

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求教师在小学语文教学过程中必须注重培养学生的阅读兴趣，这就要求必须教师应帮助学生不断扩大阅读面、增加阅读量。统编版小学语文教材是阅读教学的关键所在，不仅和学生接触最为频繁，而且鲜明体现着编者的教育理念和设计理念。有鉴于此，教师在语文教学过程中必须认真研读教材，然后立足教学内容和具体学情，注重课外阅读教学，为学生推荐优秀书籍，从而为学生顺利开展课外阅读奠定坚实的基础。例如，教师在开展统编版小学语文二年级上册《葡萄沟》阅读教学时，在带领学生阅读文本之后，学生们纷纷表示出对葡萄沟这一祖国美好风景的喜欢之情。教师可以借此机会说：“孩子们，其实在我们中国像葡萄沟这样漂亮的地方还有很多，你们可以利用课外时间和父母一起阅读《沙漠绿洲》《火焰山脚下》，去感受一下祖国美好风光的独特魅力。”这样，学生在内心很自然会接受和认同课外阅读，并且在行动上有效落实课外阅读，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。与此同时，教师还可以积极组织学生相互推荐自己喜欢的书籍，同时互通有无，互相分享阅读体会。例如，教师可以将周三的早会课确定为好书推荐时间，每次安排二到三个学生上台将自己喜欢的书籍在课堂上进行分享，进一步增强课外阅讀效益。

四、 优化小组合作，扩展阅读深度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求教师在小学语文教学过程中应充分发挥学生主观能动性，使学生成为课堂学习真正的主人，进而有效提升小学语文阅读教学质量，促进学生语文核心素养的发展。小组合作学习是一种较为先进的教学方式，注重通过学生之间的交流、互动、合作来达到共同的学习目标，恰好和新课程教育理念不谋而合，日益引起广大语文教师的重视。例如，针对统编版小学语文三年级下册第二单元寓言主题推荐的《拉·封丹寓言》，教师可以为学生选择以狐狸为故事主体的《佃农、狗和狐狸》《猫和狐狸》《狐狸和半身像》，组织学生进行小组合作阅读，共同使用课堂所学寓言的阅读方法进行课外阅读。首先，教师可以按照“同组异质、异组同质”的原则将班级学生分成若干个小组，然后为小组布置具体学习要求，在小组内进行讨论与交流，进而推动学生深入思考。在此基础上，由各个小组推荐一个代表，将小组学习心得在课堂上进行发言，最大限度地激活学生的课外阅读积极性，不断拓宽学生课外阅读广度和深度，不断提升学生课外阅读思考能力。

五、 开展阅读评价，增强阅读热情

教师在指导中高段学生进行课外阅读时，应重视开展阅读评价，以便增强学生自主阅读的内驱力，以便使学生课外阅读热情更加持久。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求教师在小学语文阅读教学过程中不仅需要关注学生的阅读方法、习惯和兴趣，同时也需要关注学生的阅读范围、选择和质量。因此，教师在对学生开展课外阅读教学评价时应同时关注这几个维度，具体采取以下几个方法：第一，过程性评价与终结性评价有机结合。应该说，过程性评价和终极性评价二者之间是一种密不可分、互为因果的关系，终极性评价在实际操作过程中较为容易，但课外阅读更加注重学生自主阅读过程，这就要求教师应更加注重开展过程性评价。教师在小学语文课堂上应注意检查学生的读书笔记、摘记、阅读卡等书面材料，然后定时、定主题地对学生课外阅读过程进行有效监控。第二，定性评价与定量评价相结合。应该说定量评价是小学语文课外阅读教学评价的底线，应严格按照新课标要求只增不减。但是，教师还应在定量评价的基础上引进定性评价，充分发挥二者的配合与引领作用。例如，教师可以根据学生课外阅读记录情况，重点考察学生的阅读态度，对学生课外阅读进行合理评价，评出“阅读之星”，只要达到一定标准就可以给予这个荣誉称号，无须过于限制评定人数。

六、 鼓励自主阅读，培养阅读习惯

尽管新课程改革已經在全国范围内推广并获得良好的成效，但传统应试教育理念仍然深刻影响着师生，使其过于重视课堂阅读教学而忽视课外阅读，进而导致小学生难以形成良好的自主阅读习惯。根据相关调查结果表明：目前许多小学生并没有养成良好的自主阅读习惯，这就在一定程度上不利于提升学生课外阅读质量。鉴于此，教师应积极鼓励学生开展课外自主阅读，进而帮助学生养成良好的阅读习惯。那么，什么是良好的阅读习惯呢？良好的阅读习惯并不是单纯地读完一篇文章就算完成，而是学生的阅读的过程中能够积极思考，能够从根本上理解文章的主要内容和所要表达的含义，从中得到一定的收获。首先，应指导学生学会静心阅读，并且学会在自主阅读过程中寻找问题，进而深入思考问题，最终产生情感共鸣。其次，教师还应要求学生逐步养成多动笔的习惯，将阅读到的一些优美词句记录下来，并且将自己的感想写下来，加深理解。最后，小学语文教师还应加强家校联系，引导学生家长创设良好的家庭阅读氛围，进而在潜移默化中激发小学生课外阅读兴趣。

七、 结语

综上所述，伴随着统编版小学语文教材在全国范围内的普及应用，为小学语文课外阅读教学指导带来了全新的机遇和挑战，教师必须坚持新课程教育理念，主动和编者、教材进行深入对话，营造温馨氛围以激发阅读兴趣、立足课内指导以教给阅读方法、认真研读教材以科学推荐书籍、优化小组合作以扩展阅读深度，从而有效落实新课程教学要求，不断提升学生语文学科核心素养。

参考文献：

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作者简介：

陈丽丽，福建省厦门市，厦门市高殿中心小学。