基于网络技术的高中英语课外阅读模式研究

【摘 要】当前，高中英语课外阅读教学呈现出过度“试题化”的趋势，阅读文本陈旧，考查形式单一，缺乏创新意识，阅读效果不尽人意。网络技术具有信息量大、互动性强的特点，在培养高中生英语阅读能力方面具有得天独厚的优势和巨大的发展潜力。本文探讨如何利用网络技术开展高中英语课外阅读教学。

【关键词】高中英语;网络技术;课外阅读教学

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）34-0022-03

【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，镇江市英语学科带头人。

随着网络技术的发展，以互联网为代表的计算机网络正在影响着人们的学习和生活。钱良平（2006）通过研究发现，计算机网络在培养高中生英语阅读能力方面具有得天独厚的优势和巨大的发展潜力。《普通高中英语课程标准（实验）》强调：“学生能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。”在语言技能目标七、八、九级中指出，学生在进行英语阅读时“能根据需要从网络等资源中获取信息”，“能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理”，“能有效利用网络等媒体获取和处理信息”。为发挥网络技术信息量大、交互性强的优势，我们结合正在开展的江苏省中小学教学研究第九期重点课题“牛津高中英语主题式课外阅读校本课程的研究”，提出基于网络技术的高中英语课外阅读模式。下面以译林版《牛津高中英语》模块八第二单元The universal language（简称M8 U2）为例，谈谈如何使用网络技术开展高中英语课外阅读教学。

1.主题词搜索。

打开网页浏览器，输入“www.baidu.com”，在搜索栏中输入单元主题词“the universal language or music”，点击“百度一下”，可得到搜索结果。（略）

参照学生当时的阅读水平，笔者从篇幅、难度及趣味性等方面对搜索结果进行梳理，挑选出以下四篇文章。（见文末表）

2.文本处理。

Krashen（1981）认为发展到“i+1”的必要条件是学习者理解含有“i+1”的内容。就是说，如果语言学习者现有的水平为“i”级，他能接受的语言输入难度应该为“i+1”。因此，教师需要为学生提供难度达到“i+1”的输入，以降低学生由于语料太难而产生的焦虑。通过网络下载的阅读材料，其质量良莠不齐，其中部分阅读材料远远超出学生现有的阅读水平。因此，教师要对下载文本进行二次处理，特别要对照《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，将超出课程标准要求的词汇进行替换或中文注释。如笔者对Music—the universal language一文中以下生词做了替换：ambient—relaxing，collaboration—

cooperation，inaugurated—founded，embrace—welcome。

3.建立“图片—标题”式阅读菜单。

建立“文件夹M8 U2”，其中包含四个Word文档（Justin Bieber graduates from high school.doc，Mamma Mia.doc，Music—the universal language.doc，Taylor Swift honors killed soldier.doc）和一个Powerpoint文档（the universal language.ppt）。建立“图片—标题”式阅读菜单，形象、直观，在以文字呈现阅读主题的同时，还可通过图片激活学生头脑中已有的内容图式，从而激发学生的阅读兴趣，降低学生的焦虑心理。

在文章的标题下“插入超链接”，将标题链接到文件夹M8 U2中相应的Word文档，点击“确定”即可。学生阅读时，只需按住Ctrl键并单击文章标题就可看到相应的阅读材料。

4.搭建阅读支架。

Wood等（1976）把“支架”定义为：“提供符合学习者认知层次的支持、导引和协助，以帮助学习者由需要协助而逐渐能够独立完成某一任务，进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能力水准。”（转引自周华，2012）搭建阅读背景信息、词汇等方面的支架，有利于调动学生的阅读积极性，从而减轻学生的心理焦虑。

（1）阅读背景介绍

在阅读教学中，对学生不太熟悉的话题，教师需通过各种途径和方式向他们提供必要的背景知识，并引导他们自主搜索背景知识，从而促使其逐渐形成自主激活背景知识的能力。（马鹏程、陈纪雷，2012）在读前环节，对阅读背景进行相关介绍，可以减轻学生的心理焦虑，为后续阅读教学做好铺垫。如在阅读Mamma Mia！The Making of a Chinese Hit一文时，针对部分学生可能对Mamma Mia背景不了解的情况，教师可以提供以下阅读背景：打开百度网页的搜索栏输入“Mamma Mia”。在搜索结果中，打开“Mamma Mia百度百科”可知“妈妈咪呀”相关背景信息。为节约学生搜索的时间，教师可事先将搜索的网址提供给学生，学生只需点击网址即可。

（2）生词处理

阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。词汇量小就不能扩大阅读，对词汇意义认识狭窄，就难以领会作者的真意。（王才仁，1996）因此，在传授给学生词汇知识的过程中，既要增加学生的词汇量，又要提高他们的词汇技能，同时，把词汇的记忆与测试结合起来。

仍以Mamma Mia！The Making of a Chinese Hit一文为例。打开金山词霸软件，学生在阅读过程中遇到任何生词时，只需将鼠标点到生词位置就会自动显示相关词汇信息。词汇信息不光提供了词汇释义，还提供了音标，并伴有真人发音。这不仅解决了生词释义的问题，也解决了学生不会读的问题，可谓“一举两得”。

张献臣（2007）将阅读中的词汇分为三个层次：第一层次是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词;第二层次是话题拓展词汇，属于认读词;第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。（转引自伊慧，2012）对于阅读过程中遇到的生词，学生可以根据实际情况，将各层次词汇加入“生词本”。

待阅读任务完成后，学生可以对生词本中的生词加以复习巩固，并可对生词掌握情况进行测试。测试形式有别于传统的词汇检测方式，具有较强的趣味性和互动性。学生可以自主选择试题数、题型（英汉选择题、汉英选择题、单词拼写）、顺序（随机顺序、从难到易、从易到难）。学生还可根据自己实时的词汇掌握情况，对生词本中的词汇进行增加或删减。

5.自主测试。

在读完阅读材料后，学生可点击“Have a test”对自己的阅读理解能力进行测试。

将检测试题超链接到相关信息所在段落的幻灯片，可以帮助学生缩小阅读范围，从而找出正确选项。

学生在核对完答案后，可以点击超链接，查看该题的信息来源。

结语

基于网络技术的高中英语课外阅读模式集文字、图片、动画于一体，图文并茂，互动性强，有助于激发学生的想象力和学习动机。学生可以在课件范围内，自主选择学习方式、学习顺序，自行选择阅读策略，自行控制学习速度，从而真正做到自主学习。

当然，在实践过程中我们也发现一些问题。如网速和技术故障等因素可能对正常的阅读教学产生影响;网页上的图片、动画容易分散学生的注意力，给课堂管理带来难度。这些问题需要我们在今后阅读教学中不断改进和完善。

【参考文献】

[1]KRASHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]马鹏程，陈纪雷.高三学生英语阅读学习策略培养研究[J].基础教育外语教学研究，2012（04）：31-35，54.

[3]钱良平.基于计算机网络的高中英语阅读教学之研究[D].华东师范大学，2006.

[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[5]伊慧.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学：中学篇，2012（05）：37-43.

[6]周华.为学生的语言发展搭建支架[J].中小学英语教学与研究，2012（10）：58-61.

注：本文是江苏省中小学教学研究第九期重点课题“牛津高中英语主题式课外阅读校本课程的研究”（立项批准号：2011JK9-Z077）的阶段性研究成果。