在合作阅读中发展坚韧品格的调查研究

汪怡红 董苾芬

（1.厦门蔡塘幼儿园，福建 厦门 363000；2.厦门市音乐学校，福建 厦门 363000）

文章通过对幼儿园的共同绘本阅读状况跟踪，探讨共同阅读对坚韧这一品格优势发展的作用，阐述从小开始探究式的共同阅读，对坚韧这一儿童终身非智力性因素发展的重要作用。同时，对阅读共同体建立及阅读过程中的发展策略提出建议。

一、研究背景

世界积极心理学之父塞利格曼开展了一项对人类的品格优势与美德进行的分类研究，归纳出全人类都珍视的六大美德，以及构成这些美德的二十四个品格优势，这一研究结果已经获得当今积极心理学乃至整个心理学、教育学界的认可。在六项美德中，勇气指的是展现意志以完成目标和面对内外部对抗的情感品格，坚韧的品格优势属于勇气这一大类，表现为：善始善终、面对障碍坚持不懈、执行力强、享受完成任务的过程及体验。［1］

合作学习的目的当然包含了知识的掌握与技能的发展，这种为了完成共同的学习任务而建立明确责任分工的学习方式还有助于人道、公正、节制等美德的发展，当然也有助于坚韧这一品格优势的发展。建立探究型的阅读小组是语文教学常见的一种共同学习方式。事实上，共同阅读不是“语文教学”独有的专利，这一形式应该推广到各个学科，从时间维度上来说，共同阅读可以从幼儿园的绘本阅读开始算起。

二、研究方法

以对照试验为依据，随机抽取原蔡塘幼儿园2015-2016 年大班参与过连续主题共同绘本阅读的30 位幼儿作为实验组，随机抽取同幼儿园未参与连续主题绘本阅读的30 位幼儿作为对照组，两组小朋友共60 人。

参考清华大学积极心理测评系统中的坚韧问卷，在共同主题阅读前、一年后、三年后三次对两组小朋友进行问卷测评。根据低年级儿童的年龄特点，问卷以他评的形式进行，以确保相对客观。他评的对象包含父母、教师。问卷总问题设置为：你认为你的孩子（学生）是这样的吗？每个问题均包含：完全这样、几乎这样、是这样、有点这样、完全不这样五个等级答案，分值从五分到一分递减，测评结果为本文观点的重要依据。问卷的具体问题包含：他（她）总是面对障碍坚持不懈；他（她）执行任务的能力很高；他（她）很享受完成任务的过程。

三、研究结果及分析

问卷结果表明：参与共同绘本阅读前的儿童坚韧品格比较统计学意义不大，一年后kd 组的坚韧品格指标明显高于对照组，三年后kd 组的坚韧品格指标依旧明显高于对照组。具体结果统计及分析如下：

表1 开展共同阅读前坚韧品格问卷比较

调查结果显示，参与共同绘本阅读的前两组儿童坚韧品格指标相差不大，所选的观测对象具有随机性。

表2 开展共同阅读后一年坚韧品格问卷比较

数据表明，KD 组的坚韧性指标明显高于非KD组，三个分指标的差异都相当明显，整体差异值在2 5.9%～53.8%之间，其中差异最大的分指标值为执行力教师问卷，KD 组指标值高出非KD 组53.8%。

表3 开展共同阅读后两年坚韧品格问卷比较

两年之后，各分指标发生微小变化，KD 组的坚韧性指标依然整体高于非KD 组，三项问卷六个他平结果KD 组指标全部高于非KD 组，整体指标差异值在22.6%～51.9%之间，差异最大的分指标值为坚持不懈教师问卷，KD 组指标值高出非KD 组51.9%。

四、在合作阅读中发展坚韧品格的对策

儿童坚韧品格这一非智力指标可以在共同绘本阅读中得到良好的发展，通过跟踪对照，笔者及教师团队认为，阅读共同体的创建及共同阅读的开展中应关注以下方面：

（一）建立共同绘本阅读小组，让成员置身于“对立的健康品质”环境中，有利于儿童面对障碍坚持不懈

建立共同绘本阅读小组，儿童置身于异质的小组中，自我中心会得到良好的控制，在共同阅读并完成任务的过程中，儿童需要具备“表达vs 倾听”“提供帮助vs 寻求帮助”“展现自己vs 欣赏别人”等多组“对立的健康品质”，才可以完成共同的阅读目标。大多在溺爱过度的家庭中成长的儿童认为求助、倾听、欣赏别人是“没面子”的体现，是一种“精神上的挫折”。在异质的小组成员中，共同的任务使得任一个体均需在团队完成任务的过程中学会交流，必要的妥协，求助、倾听、欣赏他人成为相对自然的行为，这样的儿童可以直面障碍，并坚持解决。

（二）在共同绘本阅读小组中，就经典作品阅读作有效的阅读任务分工，提高儿童执行能力

坚韧的重要表现为朝着某一既定的目标有效执行，共同绘本阅读与个体阅读的重要区别之一就是阅读任务角色的变化，在个体阅读中，由于在阅读的过程中没有其他同伴的参与，儿童与儿童之间的关系是孤立的任务主体与旁观者之间的关系，共同绘本阅读通过小组等初级共同体到家长、教师参与的多元共同体的组织形式，让“旁观者”成为参与者，完成任务的过程有其他伙伴的监督、鼓励与支持；完成任务的过程有了“沟通与对话”，使得“勉强”成为“学习”［2］，因而更容易培养儿童的实际执行能力，不易半途而废。

（三）在共同阅读中提升集体自我效能感，使完成共同阅读任务更具成就感

塞利格曼具体认为：实现幸福人生应具有5 个元素（PERMA）：积极的情绪（positive emotion）、投入（engagement）、良好的人际关（relationships）、意义和目的（meaning and purpose）、成就感（accomplishment）。［1］而更享受过程中的成就感正是坚韧这一品格优势的另一重要表现。

个体在群体中工作要比独自工作时有更高的自我效能感，特别当他们的群体取得成功的时候。［3］在共同完成阅读任务的过程中，成员所获得的成就感可能包含：我获得知识或发展了技能、我的获得被他人认可、我帮助了他人、我可以和大家一起、我和大家一起成功了等感觉的交织，这种情感远远大于个人完成阅读任务获取知识所产生的成就感。