高考英语完形填空考点效度分析与教学建议

2020-07-21陆乃平杨丽霞

福建教育学院学报 2020年6期

陆乃平杨丽霞

（柘荣县第一中学，福建柘荣 355300）

完形填空主要是根据格式塔心理学，即补全心理而设计的。它是通过将该心理学应用于语言现象，使人们利用自然语言的语言羡余现象(redundancy)，将不完整的语言补全而设计出来的题型。［1］该题型主要用于测试学生在语篇中综合运用语言的能力。作为选拔性考试的高考英语必考题，其命题质量对学生语言综合运用能力的检测及完形填空教学导向有很大影响。而考点效度的高低是评价完形填空试题质量好坏的标准之一，因此，分析高考英语完形填空题的考点效度对高中英语完形填空教学具有重要的指导意义。

一、考点效度分析

“考点效度”是我国语言测试领域专家李筱菊在其著作《语言测试科学与艺术》一书中专门针对类似于完形填空这种考查学生语言综合运用能力的试题而提出的概念。它是指命题人在出题时应该对所要删除的项目进行分析和取舍，尽量提高删除项目的考点层次，充分体现和利用完形填空题的篇章特色、语境功能和综合特点，以便充分考查出受试者综合运用语言知识的能力。［2］

考点效度与考点层次和焦点因素紧密关联。考点层次，主要指测试内容所涉及的语境的面，从低到高可分为4 个层次，分别为：单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。单词层次，即受试者在接受测试过程中，只需要看单词，无需看单词以外的上下文即可选出正确选项。词组层次，即受试者只需看空格前后的词即可选出正确选项。句子层次，即受试者需要看设空本句方可确定答案。语篇层次，即受试者需要根据超出设空句范围的上下文乃至全文语境才能决定哪个选项正确。焦点因素即测试的内容，包括惯用搭配因素、语法因素和意义因素。

以近五年（2015-2019）高考英语全国I 卷的完形填空为研究对象，从考点层次、焦点因素两个方面分析其考点效度，具体情况见下表：

2015-2019年全国I卷完形填空考点层次与焦点因素

通过分析表中的考点层次数值可以看出：（1）近5 年高考英语全国I 卷完形填空题中没有出现单纯考查单词层次的题目。（2）词组层次2016-2019 年均未考查。（3）考查句子层次的题目占17%。（4）考查语篇层次的题目占82%，且呈现逐年上升的趋势。

从表中的焦点因素数值可以看出：（1）近5 年的高考英语全国I 卷完形填空题中对语法因素和惯用搭配因素的考查比例都是1%，且只在2015 年涉及到。（2）2016-2019 年均未考查语法和惯用搭配。（3）对意义的考查5 年平均占比达到98%，其中2016-2019 年全部考查意义因素。

通过分析，可以得知：从宏观上看，高层次的考点，尤其是语篇层次的考点占绝对比例，说明近5 年试题侧重考查学生对上下文乃至整个语篇的理解，突出了完形填空测试的篇章特色和语境优势。［3］这就要求学生需具备分析语篇的体裁特征和语言特点的能力以及根据语境进行推理、解决问题的能力。从微观上看，以意义为焦点的题目占了绝对比重，说明试题侧重考查语义功能，这意味着完形填空的难度增大，需要学生正确理解语篇成分之间的语义逻辑关系，识别语篇中的衔接和连贯手段。总之，无论是考点层次还是焦点因素都突出考查学生对语篇的整体意识，说明近年来高考英语完形填空题的考点效度很高，能有效测试出学生的语言综合运用能力，也揭示了教师在完形填空教学中培养学生语篇意识的必要性。

二、教学对策

根据近5 年全国I 卷高考英语完形填空考点效度的分析结果，笔者尝试从语篇维度开展完形填空教学实践活动，以促进学生形成自己的语篇思维方式。

（一）分析体裁特征，把握篇章模式

语篇的体裁分析是语篇分析中一个十分重要的内容，它是衔接和连贯在语篇整体层面上的表现。［4］不同的语篇有着不同的体裁结构、写作目的和语言特点。教师可以从体裁分析的角度入手，帮助学生了解语篇的体裁结构和篇章模式，使学生掌握不同体裁的完形填空的做题方法，提高答题的正确率。

近年来高考英语全国1 卷完形填空的语篇体裁多以记叙文或夹叙夹议为主。以记叙文为例，这类文章始终紧扣话题中心，叙事灵活，但线索清楚，即有人物、情节发展等线索可循，情节深刻，常涉及人物心理活动的细致描写。它的主要特点是“叙事明线，情感暗线，题串一遍，其义自见”。2017 年高考英语全国I 卷完形填空的设题正是体现这一典型特点（见图1）。如图所示，文章按照时间顺序展开故事情节，且空格处所填词汇紧扣文本主旨，即学习美式手语的经历和感受，形成一条故事明线：口语够用→未曾想学（手语）→观看（手语）表演→深深吸引→渴望更多→深入探索→进步缓慢→报名课程→禁止闲谈→欣赏手语→热爱手语。同时，这条故事明线暗示了作者的情感变化过程：uninterested（不感兴趣）→attractive（被吸引）→eager（渴望）→appreciative（欣赏）。因此，学生在作答此类文章的题目时，要理清线索，把握篇章模式，根据故事的情节发展，揣摩作者的心理活动变化和态度，并把握文中语气、动作等细节的描写。

图1 2017年高考英语全国I卷完形填空故事线索图

可见，从语篇体裁角度出发，寻找不同语篇类型的固有属性及其规律，对帮助学生充分理解文章内容并提高答题的正确率具有重要意义。

（二）增强语境意识，克服思维定势

根据高考英语完形填空考点效度的分析结果可知，近年来高考英语完形填空逐渐摒弃语法分析，朝着深层化和语境化的方面挖掘，着重考查学生在语篇情境中的语言综合应用能力。因此，教学中教师应该引导学生精读语篇，增强语境意识，对特定语境作深入理解，克服思维定势，合乎情境地复原“残缺”信息，确保所选答案能入境于情节，匹配于文风。

以2018 年高考全国卷I 中的第50 小题为例（见图2），根据下文提到I managed to get an A 可知，此处指的是想要通过该课程，我们必须写一篇关于“把我们在课堂里学到的知识应用于未来的职业中”的论文。故正确选项为B（pass）。然而，在作答时，多数学生选了A 项，主要原因在于学生缺乏语境意识，忽略了全文的大语境（即免费选修象棋课）和下文的小语境（即“我”考试得了A），且受到思维定势的影响，便想到短语attend(the)class，意为“上课，听课”。

图2 语境关联图

可见，学生只有始终围绕着代表全文中心和基调的大语境以及“残缺”部分前后的小语境，才能辨析选项，做出最佳选择。因此，教师在完形填空教学中，务必要强调语境的重要性，要求学生解题时要增强语境意识，克服思维定势，提高语篇复原信息的准确性。

（三）重视衔接过渡，识别逻辑关系

衔接是存在于篇章表层的有形网络，是通过运用词汇、语法、逻辑连接语联系文章内容，增强文章的条理性和逻辑性。［5］因此，引导学生关注语篇中的衔接过渡词，让学生学会识别语篇中的逻辑关系，才能提高学生的逻辑分析能力，增强语篇分析的有效性，使解题达到事半功倍的效果。

例如，在讲评2019 年高考英语全国I 卷的完形填空时，笔者注重引导学生利用文中“穿针引线”的语篇衔接词“However”“changed”“with”“but”“efforts”等来识别语篇中的逻辑关系（见图3）：从文中第三段的However 及changed 可知作者“发现”（discover）情况已改变——作者看到的是一座“干净”的山（a clean mountain），with 结构进一步确定了这一点。最后一句中的but 是关键词，根据上文可知环境已改观，因此，为环保所做的努力定是取得“回报”（paying off）。故最后一句要表达的是：虽然保护环境的挑战“很大”（significant），但管理局为之所做的努力正取得成效。

图3 衔接过渡词及逻辑关系图

在完形填空教学中，教师若能重视语篇中的衔接过渡，并引导学生学会捕捉呈现逻辑关系的衔接词，学生定能识别语篇的逻辑关系并提高逻辑分析能力。

（四）感知连贯标识，明晰语义关联

连贯性是语篇的主要特征之一，是作者合理安排语篇内容、恰当表达观点意图的需要。王小楠指出，连贯是语篇的语义关联，存在于语篇的深层结构中，不能只通过字面上的意义被读者直接看出来，是语篇的无形网络。［4］《普通高中英语课程标准（2017年版）》也强调教师要引导学生感知语篇中的连贯手段，如在不使用but 和however 等连接词的情况下实现转折、对比等逻辑语义关联。因此，教师在实际教学中应根据语篇内容、写作意图等侧重解读具体维度的语篇连贯性，让学生感知语篇中的连贯标识，明晰语篇中的语义关联，加深对文本的理解，领悟作者的写作意图。

当笔者在分析2019 年高考英语全国I 卷的完形填空时，利用语篇中各段含有连贯标识的线索词“waste,damage,disappear”“other destinations,purer”“a clean mountain”“five ecosystems”等，让学生在原本独立的各段之间建构关联（见图4）。如图所示，从线索词“waste,damage,disappear”可以得知第一段讲述乞力马扎罗山被污染，再从线索词“other destinations,purer”可明晰第二段中作者对该山的报道显然是持“skeptical”怀疑的态度。在明晰了各段之间的语义关联之后，笔者进一步引导学生探寻作者的写作意图：证明该山的环境并非如报道中那样被严重破坏，事实恰恰相反。