核心素养视域下高中英语写作教学实践例析——以“高中英语概要写作技能分析与实践指导”为例

李美治

（南安市柳城中学，福建 南安 362300）

英语写作是一种综合性的思维活动,既是语言知识的综合运用过程，也是语言技能的学习发展过程，同时是评价学习效果的重要指标之一。概要写作是近年来在英语写作教学领域兴起的写作教学策略，强调批判性思维的学习方式，其特征是从点状思维到面上思维再到系统思维。概要写作作为高考的新题型，随着新高考的变革，多个省份开始在高中启用该题型的考核。然而，对于概要写作如何写，怎么指导学生写概要写作，很多教师还很困惑。因此，文章尝试结合一节高中英语概要写作技能分析与实践指导的教学案例，通过文本解读，获取主要信息以及润色修改等“三部曲”阐述概要写作的基本技巧，立足英语学科核心素养的培养，探讨高中英语概要写作的教学策略。

一、概要写作的要求

概要写作，是一项读和写相综合的复合型任务,要求学生在阅读较长语篇后,用尽量少的语言复述原文的主旨思想。为了完成概要写作任务,学生需要充分认识阅读材料的主题,再辨识文中的主要观点和次要观点,最后用较简练的语言进行概述。在此过程中,他们不仅锻炼了阅读和写作的语言能力,而且调动了联系、分类、判断、总结等思维能力,运用了略读、扫读等学习策略,符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》中关于英语学科核心素养培养的要求。［1］概要写作具有传统分项测试所不具备的特价标准点和优势,被作为新题型试用于高考英语科测试之中。目前,概要写作的研究大多集中于高等教育阶段的学生,而针对基础教育中的概要写作研究较少。［2］

概要写作选材特点：（1）所需阅读的短文词数在350 个以内；（2）所选材料体裁没有限制，以说明文、议论文和记叙文为主。概要写作评分参考：阅卷时主要考虑以下内容：（1）对原文要点的理解和呈现情况；（2）应用语法结构和词汇的准确性；（3）上下文的连贯性；（4）对各要点表达的独立性情况。简言之，概要写作中若学生能够理解准确，涵盖全部要求，完全使用自己的语言，准确使用相应的语法结构和词汇，得分相应比较高。相反，如果概要写作部分出现两句以上整句抄自原文现象，得分档次将会大大降低；所写内容与所提供内容无关不得分。

二、概要写作的基本步骤

概要写作的基本步骤可以归纳为“三部曲”。首先是文本解读：判断文体特征；判断主题，把握全文中心；理清文本结构。文本解读对有效开展阅读教学具有重要意义。教师可以从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度进行文本解读。［3］概要写作课主要从主题和文体角度入手解读文本,帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维，从而提高英语阅读写作教学的有效性。

其次是文本主要信息的提炼与梳理：寻找每个段落的主题句；获取每个段落中的关键词或是支撑主题句的主干信息，同时，去除每个段落中的次要信息，例如，去除段落中的举例说明的例子或去除对主干内容加以解析说明的信息；罗列从文本所提炼的主要信息，回顾原文本的主题思想，勾勒新文本的整体思路。在这一阶段，教师要设计出有效任务,鼓励学生灵活运用寻读和略读等阅读策略,迅速捕捉文章的主要信息或事实。从写作的核心要素来说，概要写作是考查考生对文章总体和段落大意的概括能力。本环节旨在引导学生关注文本主要信息,同时梳理和简化文本主要内容。

最后是概要的写作与润色：首先是运用“释义技巧”，即通过同义词、同义短语或句型转换，或通过用“广泛或概括”的词替换文中具体信息的句子，用自己的语言进行新文本的书写，完成概要的“初级作品”。然后对作品进行润色与修改，即经过小组讨论作品，全班分享作品，以及学生对作品的点评和教师对作品的建议，对初级概要进行修改，最终完成概要习作。在此过程中——以学生为中心的课堂上，教师的角色更多的是一个促进者而不是教授者，学生则是学习过程的积极参与者，教师引导学生自主组织活动，实现自主学习。

三、高中英语概要写作技能分析与实践指导的教学案例及分析

（一）教学分析

本案例的教学内容为北师版必修模块三Unit9 Lesson 4 Car Culture 的拓展阅读材料。该篇文章结构清晰，体裁为说明文，适合概要写作基础阶段。本文主要讲解了汽车的发展给人们带来的利与弊。第一段总写汽车给人类生活带来了好的方面，同时也带来了困扰；第二段主要写了汽车给人类生活带来的便利和好处；第三段主要写了汽车给人类带来的一些负面影响；最后一段总结人类应该如何应对汽车带来的弊端。

（二）教学过程

Step1:问题导入与介绍概要写作的基本步骤。简单的问题导入能有效地激发学生学习的学习动机，课堂在欢快的氛围中开始，并直接切入文本的主题。案例分析：提出学生生活中的常识问题：Q1:How do you come to school every day? Q2:What effects do the cars have on our life?同时介绍概要写作的基本步骤，如图1 所示:

Step2:概要写作步骤分析：

1.快速浏览文章，辨别文体，明确话题和理清文章的结构。学生在阅读的过程中提炼、整合文本的信息，提高学生分析和概括的能力。案例分析：本文是说明文，主题是汽车给人们的生活带来了便利同时也带来一些问题，以及我们如何解决汽车给人类带来的问题。文章通过浏览每一段的段首句，得出篇章结构是“总—分—总”结构。

图1

2.提炼与梳理文本主要信息。获取文本主要信息可以通过：（1）抓住主题句；（2）识别主要信息；（3）去除次要信息等方式获取。例如，文本中的最后一段：In conclusion,people should not only enjoy the benefits of cars,but also aim to deal with the problems cars have created.At the same time,the government should improve city traffic systems,encourage people to use public transportation,make efforts to improve road safety and encourage the usage of fuels that are low in pollution.Only in these ways can the benefits of cars outweigh their harmfulness.该段通过抓住主题句“In conclusion,people should not only enjoy the benefits of cars,but also aim to deal with the problems cars have created.”，即第一句，获取本段的主要信息。梳理文本信息时，可以通过概括各段的大意，再结合文章主旨，理清文章的脉络和发展，形成概要写作的大概思路。例如，第二段：Cars give people the ability to travel to any place they like.Many people begin to travel frequently.This helps people connect with each other better than before.A more obvious influence from cars is the large number of jobs that they create.Jobs in several fields open up thanks to cars,such as jobs in car factories,gas stations and highways.This is a huge positive influence on society because they greatly reduce the unemployment rate.概括该段段落大意，主要讲述“汽车给人们带来的好处”。其中主要信息包括两个方面：“Cars give people the ability to travel to any place they like.”和“A more obvious influence from cars is the large number of jobs that they create.”，而该段的其他信息则作为辅助信息，在概要写作时要去除这些次要信息的干扰。

3.运用“释义技巧”对概要进行写作与润色。“释义技巧”可以分为以下三种：（1）用笼统或广泛或概括的词代替具体的词。例如：Cars have improved our modern life in many ways.However,cars also bring about so many problems for people.可以将这句话转换为“Cars affect people’s life both positively and negatively.”（2）用同义词替换。例如：Getting up early is of great importance to us all.可以将这句话转换为“Getting up early plays an important/significant part in our life.”（3）变化句式。例如：Now,we should take some measures to protect the environment.可以将该句转换为“It is（high）time that some measures/steps/action should be taken to protect the environment.”最后，运用一些连接词将文章串联，使文章逻辑更加紧凑，条理更加清晰。常见的连接词：so,but,however,so that,what’s more,finally。

Step3:概要写作的量化与评价：根据写作策略和评价量化表进行写作（写作策略与评价量化表如下图所示），自评与互评相结合。在宽松的评价氛围中，学生真正成为评价主体，自评与互评的结合能有效地激发学生参与、合作与交流的热情，实现信息交互的多样性与多向性。

Evaluation

Step4:作业布置：进一步修改润色概要写作以及针对文章主题回答问题。即1.Polish your works after class.2.What can you do in your daily life to deal with the problems cars have created? 学生在完善习作的过程中，进一步提高写作能力与创新思维能力。设计如何在日常生活中处理小车带来的问题的思考,践行文本的主题意义，引导学生的社会主人翁意识，提高“绿色出行”与“保护环境”等意识。

（三）总结与反思

本节课基于语篇解读和学情分析，将阅读与写作很好结合：通过快速浏览，把握文体和主题；通过细读文章，获取主要信息和段落主旨；再通过概要写作的“释义技巧”的讲解获取概要写作的句型转换；最后通过写作策略和评价量化表对作品进行修改与润色。文中把知识、技能和策略等统整于各项活动中，在教学过程中将语言学习和写作策略探究融为一体。在实践概要写作的过程中，让学生自评和互评，增加了学生与文本之间的互动、学生与学生之间的互动，很好地实践英语学习活动观，体现了教、学、评的相互为用、和谐统一的推进路径，有利于实现读写结合的教学目标，培养学生的读写素养。总之，这堂课是基于“启动思维活动—输入阅读文本—提取文本要点—转换表达方式—关注衔接手段—修订润色概要”的读写结合课例模式。学生通过本节课的学习基本掌握了概要写作的要领，提高了英语写作的技能以及读写素养。不过，由于本节课容量较大，又是“送教送研”下乡活动中的借班上课，对学情的把握有限，在最后输出环节中，由于时间关系，活动开展还不够充分，学生一些分享和点评未能很好展示。

基于“核心素养”培养的高中英语概要写作教学设计，以培养学生的学科素养为目标,践行英语学习活动观，是实现学科育人的重要举措。教学案例从再现文本信息到批判性重构信息，体现了新课程标准强调的教学活动的综合性、关联性和实践性，［4］使个性化学习和深度学习成为可能,这正是写作教学适应时代发展需要的必然体现。