基于核心素养的小组合作学习策略研究

陈法英

摘要：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，合作学习的教学形式是实现学生核心素养的有效途径。从“组长引领，培养学生的责任担当;小组文化，彰显学生的人文底蕴;方法引领，促进学生的自主发展;激励教育，奠定学生的合作根基”四个方面着手，探索小组合作学习的有效策略。

关键词：合作学习;责任担当;人文底蕴;自主发展

学生核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。发展学生核心素养是我国基础教育改革的“再出发”，而合作学习对发展学生核心素养有着独特的不可替代的作用。老师如何立足学生核心素养，进行小组合作学习建设呢？下面笔者结合自己的经验，谈谈自己的四个做法。

一、组长引领，培养学生的责任担当

责任担当中有一个基本要点是社会责任，其中明确提到“能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责”。在小组合作中，一个小组如果有对自我和他人负责的组长和组员，就会成为一个有担当的小组，能高效地完成小组合作学习的任务。俗话说：“一头狮子带领一群羊，这群羊会成为一群狮子。一头羊带领一群狮子，这群狮子会成為一群羊。”组长是一个小组的灵魂人物，直接影响着小组合作学习的效果，起到榜样的示范作用。组长的一言一行，都在深深地影响组员，起到润物细无声的作用。选出好的组长，小组的建设就达到了事半功倍的效果。每次选组长，笔者都非常看重组长的责任担当，强调组长一定要做到五心：细心、用心、耐心、恒心、爱心。细心的组长，会认真记住老师对小组的要求;用心的组长，会用心地去跟进落实小组的任务;当遇到问题的时候，能耐心地寻找出问题所在，与组员一起共同探讨解决问题的方法;当问题暂时得不到解决的时候，能持之以恒，以组长之力，带领组员继续前行;当遇到组员跟不上小组进度时，能用爱心真诚地帮助组员解决困难。“五心”组长就是一面镜子，组员与这样的组长在一起，耳濡目染，慢慢地就会成为“五心”组员，一起为小组的荣誉而战，从而成为一个有责任担当的人。社会责任中还提到“能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利”。学生是发展中的人，在小组合作学习的过程中，我们要通过小组学习公约让组员学会遵守规则，通过一次又一次的合作让学生明白什么是规则，通过群体的力量去约束组员的行为，让规则在合作的过程中慢慢渗入到学生的心中，把规则意识迁移到生活中去，做一个守规则的人。

二、小组文化，彰显学生的人文底蕴

“人文底蕴”具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。一个小组，要想走得更远，要有存在的根和魂，要学会从古今中外人文领域中去汲取营养，能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。建立小组之初，笔者都会用一节课的时间，与学生一起探讨小组合作学习的意义所在，让学生明白合作学习是一种趋势，能提供更多的锻炼机会，促进自己的全面发展。根据组内异质、组间同质的原则，笔者把全班学生分为8个小组，每个小组6个人，6个人各司其职：组长、副组长、记录员、监督员、计时员、计分员。这6个人就是一个共同体，大家一起取小组名字，制作小组名牌，选择小组格言，制定小组学习公约。组名、小组格言从古诗、名言名句中来。通过自荐、组员推荐或是老师指定的“五心”组长第一次上线，第一次带领组员，展示小组的合作成果。各个小组，八仙过海，各显神通，通过查找资料，小组头脑风暴，出色地完成小组合作的第一个任务。有的小组取名为“自强组”，小组格言为“天行健，君子以自强不息”，小组学习公约为“课前认真预习，课中积极思考，课后认真作业，做一个自强的人，让老师放心，让家长骄傲”。有的取名为“厚德组”，小组格言为“地势坤，君子以厚德载物”，小组学习公约为“以德为先，好好学习，天天向上，每天进步一点点”。有的小组取名为“梅花组”，小组格言为“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，小组学习公约为“上课要自律，课后要自觉，学习要自信，生活要自强”。

三、方法引领，促进学生的自主发展

自主发展中有一个基本要点是学会学习，包含“乐学善学、勤于反思、信息意识”三个方面。小组合作学习是渗透自主发展的有效途径。在小组合作学习中，老师与小组的学生是成长共同体，老师是8个小组的引路人，要平等地参与到小组合作学习中，要关注学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、自主学习能力;要指导学生养成对自己的学习状态进行审视的习惯，善于总结经验;让小组合作学习走得更顺利，让学生尝到合作的乐趣，以合作促进学生的自主发展。先学后教，以学定教。小组合作前，离不开课前充分的预习。当预习遇上学习单，学生的学习就有章可循了。老师可以通过学生的学习单，了解每一位学生的学习情况，对小组的合作情况做到心中有数。小组合作时，组员说出自己的见解，其他人认真倾听，心生疑问处，可以等组员说完后，提出疑惑，大家一起解决;若自己有不同的见解，可以先倾听组员的观点，再说出自己的观点……在有序的合作中，妥协、补充、完善，小组达成共识，与全班共享。讨论中，当小组成员无法达成共识，老师要及时介入，帮助组员厘清难点，异中求同，在争辩中明理。小组展示时，教师要时刻关注台上与台下的小组，汇报的小组，组长分工是否明确，能否落落大方地说出小组的观点;当台下的小组成员提出疑问时，能否有理有据地说出理由;台下的小组是否全组都在认真听课，是否记录台上小组的发言，是否能补充自己小组与众不同的观点，这样才能引发学生的深度学习和高阶思维。老师要引导学生适时评价、及时总结，因为这对小组合作学习起着导向与促进作用，既可以让各个小组充分展示自己的学习成果，又可以通过其他小组的发言，及时订正和补充自己小组的发言，最终达到内化知识、找到解决问题的最佳策略。经过一次又一次的锻炼，通过一次又一次的合作，学生的自我学习能力和自我管理能力得到了发展。

四、激励教育，奠定学生的合作根基

激励教育法是通过创设一定的激励机制，满足人们的正当需要，激发人们的动机，调动人们的积极性、主动性和创造性，进而帮助教育对象端正思想认识，提高思想觉悟，选择正确的行为方式，并使之持续和巩固。为了激发学生学习的兴趣，引导学生积极发言，认真完成作业，培养学生的自学能力与自我管理能力，更好地推进小组合作学习，巩固小组合作学习成果，笔者设置了一系列的奖项，个人奖有作业之星、口才之星、朗读之星、写作之星、博学之星、纪律之星，奖励小组里表现出色的个人。拿到奖项的孩子，可以为小组加分。小组奖项有团结奖，奖励小组成员齐心协力完成讨论任务;智慧奖，奖励小组讨论展示时观点全面且新颖的小组;创新奖，奖励小组合作与汇报时形式独特、有助于更好理解展示内容的小组;认真奖，奖励认真完成学习单的小组……获得奖项的小组，可以选择免一次作业，打一个表扬电话，看一场电影，许一个小心愿，小组策划一次活动……在激励的氛围中，榜样带动，小组之间良性竞争，相互学习，共同进步。

综上所述，我们要不断优化小组合作的策略，通过小组合作学习，培养学生的核心素养，引导学生主动关注中华传统文化，提升学生的人文素养;通过自主与小组合作学习，培养学生的责任担当，努力提高学生的自主学习能力;通过及时的激励评价，让学生在合作中成长，成为一个全面发展的人。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.

[2]杜德栎.教学激励与新课程[J].教育理论与实践，2005（6）.

（责任编辑：奚春皓）