低年级数学教学中培养学生“深度”读题能力的策略

张冠华

【摘 要】 小学低年级学生的思维逻辑能力以及文本理解能力处于启蒙阶段，因此在处理数学习题时，很容易因为错误的读题方式影响解题效果。本文将结合低年级数学教学的特点，讨论熟读题目内容、分清题干主次、抓住问题重点、设置提问环节等读题能力的培养策略，为促进学生的全面发展做出有效参考。

【关键词】 低年级;数学教学;读题能力

小学是孩子养成数学思维逻辑与学习习惯的重要阶段，家长和老师都需要提高重视，学习数学不仅仅是为了加强学生解题的准确率，同时还需要在学习过程中逐渐培养学生正确的解题习惯，使其在阅读题目时能够快速理清题干内容，并对问题展开正确的思考，从而减少因审题马虎而出现的错误。

一、低年级数学教学的特点及现状

从实际教学过程来看，基本上每次考试都有一部分学生因为审题不严谨而丢分，在拿到题目后，直接凭借自己的解题习惯或第一印象展开计算，没有深入阅读题目的核心要求，导致计算结果与题目要求大相径庭。但是在讲题的时候，教师仔细读完题目后，有一部分孩子能够立刻发现自己错在哪里，并快速做出正确的解答。由此可见，低年级课程内容往往比较简单，所以学生在基础知识时并不会遇到过多的障碍，“粗心大意”成为制约其成绩提高的主要原因，很多家长甚至教师都觉得这不是什么大问题，只要更加细心就可以了，但是从个人能力分析来看，审题模糊代表着学生读题能力与深度思考能力比较薄弱。读题的质量直接影响到后续的信息处理、内容分析等多项学习内容的效果。因此需要教师使用多元化的教学手段，帮助学生激发思维逻辑，使其逐渐养成正确的读题意识，进一步提升小学数学课堂的教学质量。

二、小学生读题能力的培养策略

1.熟读题目内容

小学低年级的学生识字量往往比较少，所以其在处理数学题目时，经常会粗略地看一遍题目上的数字就立刻开始动笔计算，甚至都没有找到题目发问的内容，仅仅是凭借着平时练习的“经验”去处理问题。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读能够带给孩子们思考，而思考则可以刺激智力的开发。”想要提高学生的解题能力，首先应该强调题目阅读的重要性。例如：在学习了苏教版二年级上册《表内乘法与表内除法》后，学生已经掌握了基本的运算规则，在练习单一的乘法习题或除法习题时都能够准确地得到答案。但是将两种运算规则同时设置在一道题目中时，很多学生就开始理解模糊，不能准确判断题目的要求到底是求积数还是求商数。这是因为低年级学生在阅读文本时，不能很好地将文字内容与数学知识综合应用起来，所以对题目中提到的数字无法很好地理解。因此教师要告诉学生，读题时不能“懒”，对于一些内容比较复杂的文本型的题目，可以出声阅读，并在题目中标记出关键词，例如：一年级共20人，二年级共25人，体育课的时候两个班级要一起玩游戏，每组五个人，一共可以分成几个小组？首先，学生应标记出两个数字，然后画出“一起”“一共分为几个小组”等词句，理解题目是要求先求和，再求商。通过画关键词的方式，能够逐渐提高学生对题目的理解，并锻炼其遇到题目后的快速读题能力。

2.分清题干主次

叶圣陶先生曾经说过，教育能够帮助孩子养成良好的习惯，小学阶段，学生的人生观、价值观、世界观仍处于形成阶段，因此教师更需要注重习惯的养成。低年级学生识字量本身比较少，所以很多数学题都是以图文结合的方式呈现出来的，学生在观察图像信息时，很容易颠倒主次，例如：过度观察与题目本身无关的信息。这时教师需要矫正这种错误的审题习惯，帮助学生分析出题目信息的主次。让学生将注意力集中到有用的、有价值的信息中，以数学化的思想去读题、解题。很多时候，应用题中的大量文字都是与题目本身没有关系的背景介绍，这时教师可以带领学生整理出例题中的框架，考虑以下几点问题：已知条件;需要解决的问题;参与计算的数字有哪些。养成这种提炼题干的习惯，能够促进学生思维逻辑能力的养成。

3.抓住问题重点

学生如果学会抓住问题中的重点，能够快速理清解题要求，数学题目中经常会出现一些基本概念的考查词语，例如：比××多（少、快、慢）、超出××多少。教师要帮助学生理解这些重点词语，使问题更加简单化。另外，教师也要更新作业内容的设置，以往教师在对学生进行作业布置时，关注的都是学生对课堂知识的应用结果，检查其是否能够经过运算得到正确数值。但是这种作业设计方式忽视了对学生思考过程的考查，这也导致学生对说理型作业处理不认真，阅读能力较弱。例如：如果一道习题以填空的方式出现，学生往往只会关注最终结果，但是对于如何得到结果的过程就比较忽视，很有可能是猜的、蒙的。从根本上来看，这种作业布置无法提高学生的解题能力。所以教师在布置作业时，要更加注重学生对思考过程的考查，增加应用题的比重，让学生通过自主得到答案，提高数学读题、解题的能力。

4.设置提问环节

一般小学生年龄阶段为6-12岁，这一时期孩子身心仍处于发展阶段，尤其是低学段学生往往对课堂的配合度比较弱，对理论性知识的接受度比较低。为提高课堂学习效率，教師需要增加教学手段的多样性。提问是学生进行思考的直观体现，因为对知识有思考才会提出问题，但是很多教师受传统教学模式桎梏过深，在课堂上过于强调权威性与纪律性，导致师生关系变得紧张，学生不敢或羞于提出问题。对此，教师应改变自身教学观念，积极培养学生的质疑精神。在课堂上多设置提问的任务，学生可以从回答问题逐渐发展到自己提出问题，从而与课堂建立更深层次的关系。例如：在学习二年级上册《观察物体》一课时，教师可以在课前制作多媒体课件，使用图片、视频、影音资料来调动学生的注意力，然后小组之间相互提问并总结问题的答案。这样一来，学生可以用更多主动的态度去理解问题，并在思考中找到答案。

综上所述，很多小学生在处理数学问题时，很容易会出现审题不严密的现象，最终解题的结果错误，影响整体数学成绩。家长和老师应该加强对这种问题的重视，引导学生掌握正确的审题、读题方法。逐渐提高学生的思维逻辑能力以及自主解决问题的能力，为其进入高年级学习数学奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]焦欢欢.让儿童在游戏中与数学相遇——低年级数学游戏教学研究[J].华夏教师，2019（17）：64-65.