问题导学法在初中数学教学中的实践

张红明

【摘 要】 在新课标下，初中数学教学需要培养学生的数学核心素养，而大多初中学生的学习能力不能支撑自主学习，需要教师针对学生作引导，让其参与到知识探究过程中，保证教学质量。问题导学法的实践应用可以让学生的主体性得到发挥，并引导学生进行自主学习，完成对知识的有效理解，同时也让学生的学习能力和核心素养可以得到培养，是新课标下初中数学教学的有效教学方法。本文介绍了初中数学教学中问题导学法的实践策略，希望提高教学有效性。

【关键词】 初中数学;问题到学法;实践策略

问题导学法是以问题为教学方式，引导学生探究性学习的教学方法。初中数学教学中的实践应用可以有效改变传统教学方式，并为自主探究学习指明方向，提供目标，使学生融入教学过程中，这样对于数学知识的认识和理解也就会得到有效提升。初中数学教学中问题导学法的实践策略要关注到学生的学习需要，以问题情境为导入激发兴趣，以生活问题为载体引导知识探究，并在实践中组织自由讨论和问题总结，使学生在解决问题的过程中完成知识理解。

一、创设问题情境

问题导学法的实践使用要让学生愿意去响应教师的问题，以保证引导学习的有序进行。所以教师要注重数学兴趣的激发，以问题来创设教学情境，实现学生自主学习的引导。例如，在《正数和负数》的教学中，教师就可以在课堂伊始提出问题：“大家零用钱的收支记录都是怎样记录的？”学生肯定有各种回答，教师再以问题来做知识导入“商业上的收支都是用正负数，你们都理解正数和负数的概念吗？”通过这两个简单的问题，就让正负数知识的教学贴近了学生的个人理解认识，并且为探究性的学习创设了情境，还让学生学习和应用有了方向，激发了学生的主观学习意愿，为问题教学法的实践开展开了一个好头。问题情境的实践策略需要教师做生本理念的落实，问题的设置要将学生的兴趣与教学内容做结合，保证情境的兴趣激发有效进行，推进学生逻辑推理思维的发展。

二、引入生活问题

初中生的数学学习能力都不是很好，而新课标下的数学教学多为探究式的教学，需要学生进行自主学习理解。因此，问题导学法的实践策略要让学生进行探究性的学习，还要为其指明学学习的方向。可以通过引入生活问题来实现，生活问题可以启发应用思维，并为知识的理解提供直观的实践情境，可以有效引导学生的数学思想方法建立，培养自主学习能力。例如，在《几何图形》的教学中，教师就可以引入快递盒子的制作问题，让学生去设计符合要求的盒子。加入了生活的问题导学，将数学抽象的知识内容变得形象化，便于学生去探究理解，也锻炼了学生的逻辑推理素养和转化思想。生活问题的设置需要注意带有一定的方向性，要让问题可以应用知识去解决，保证学生在解决问题的思考中可以完成对知识的探究学习，掌握数学知识。

三、组织自由讨论

问题导学法的实践应用中，因为学生的差异性，所以在问题下的探究学习成果有着一定的差异，难免会有学生理解错误。同时，问题导学法的开展中还要注重教学效率，在有限的时间内完成解题和知识总结。针对于此，教师在实践策略上就要组织自由讨论，让学生的知识理解可以相互交流，思维得到交互，问题导学下的知识理解正确性可以得到保证，而且讨论的进程缩短了探究学习的时间，提高了教学效率。例如，在《平行线及其判定》的教学中，教师就对学生进行分组，以合作的方式去探究两条直线的关系，找到立体空间中两条直线平行的特点，然后以多种结论做总结，完成对平行线及其判定知识点的学习。自由讨论的开展让问题导学法有实践的空间和时间，学生的数学思维可以从中得到发展，很好地满足了初中学生的数学学习需要。

四、开展问题总结

问题导学法的实践应用需要让学生完成对数学知识的有效理解，在策略实施上就要开展问题总结，使学生解题的过程和思维抽象化，形成理论知识。教师开展问题总结的方式要保证自由和开放，并与自由讨论做结合，提升学生的数学学习信心，接受问题导学的方式，愿意去解决问题。教师要尊重学生，让学生去做总结，将教学评价与问题总结共同进行，先让学生做理解认识的表达，然后由其他学生作补充和反问，实现探究学习成果的验证。而在过程中，教师要加入适当的鼓励评价，提升学生的主动学习意愿和信心，同时对一些错误理解做调查，并提出延伸性的问题让学生去思考，以此保证问题总结中知识的正确性，保护学生的探究学习兴趣。

总而言之，问题导学法在初中数学教学中的应用可以让学生的自主学习在正确的方向上进行，并教授学生学习方法，教学的效果更加全面，而学生也能在其中感受数学知识，获得数学核心素养的提升。问题导学法有着非常高的自由度，而问题的设置和内容决定了是否能够取得教学效果，所以初中数学教师需要不断地做教学反思来完善实践策略，让问题导学法符合学生的学习需要和兴趣需要，引导学生进行高效的自主学习。

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