多收集巧引导善想象趣写作

摘要：小学阶段的看图写话是培养学生逻辑思维的基础步骤，是小学低年级语文教学的重点。看图写话可以帮助提高学生的观察力、思维能力和语言表达能力，对于学生语文核心素养的培养具有重要的意义。然而，小学低年级阶段的学生社会经验不足，尚未形成自己的人生观、世界观和价值观，因此，学生对于图片的理解能力不足。有鉴于此，本文将结合具体的教学实践活动，分析小学低年级语文看图写话教学的问题，并提出相应的培养策略。

关键词：小学低年级;语文;看图写话;培养策略

看图写话能力的培养不仅能够为学生以后进行长篇的文章写作打下坚实的基础，而且还可以提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。因此，在小学低年级阶段进行看图写话教学具有十分重要的现实意义。

一、 小学语文看图写话教学的问题分析

现阶段小学语文低年级看图写话教学主要存在以下三个方面的问题：

（一）教师选用的图片素材不够典型

看图写话本质是通过观察图片来选择一个描述的话题，并且让学生对所选话题进行创造性的加工和改造，从而实现对学生逻辑思维能力的培养。然而，很多低年级的语文老师并没有选择合适的图片素材来帮助学生练习看图写话，或者所选的图片素材中内容复杂、主题不突出，从而让学生感到困惑不解，进而难以进行看图写话。甚至会让学生在面临看图写话题目时产生畏难情绪，因而难以锻炼自己的看图写话能力。除此之外，很多低年级语文教师所选的图片素材年代久远、色彩单一，与学生所处的现实生活脱离较多。这些不合适的图片素材都是导致小学低年级阶段看图写话教学施行的困难，也妨碍到了小学生看图写话能力的提升。

（二）教师教学方法缺乏科学性

教师是教学活动的引导者，教师的教学手段和方法对于学生的学习效果和学习水平有着巨大的影响。然而，很多低年级的小学语文教师在进行看图写话教学时，所采用的教学方法缺乏科学性，没有随着时代的发展而与时俱进。有很多教师只是单纯地将图片素材呈现给学生，或者简单引导学生应该描述什么内容，并没有对学生进行良好的启发，也没有为学生指明前进的方向。这些问题都导致学生对于看图写话的积极性不高，也难以有效地提高学生看图写话的能力与水平。

（三）学生看图写话积极性不高

由于看图写话对于低年级的学生来说具有一定的难度性，创作过程也相对来说较痛苦，因而很多低年级的学生普遍逃避训练看图写话的过程，或者随便糊弄了事。再加上教师所选用的图片素材不够典型和教师的教学方法缺乏科学性，导致低年级学生对于看图写话题目的创作积极性不高。这种消极的情绪，更为小学低年级阶段教师开展看图写话教学带来了巨大的施行困难，从而导致教师看图写话训练成效不佳，并最终抑制了学生口语和书面表达能力和水平的提高，为学生以后写作能力的提升造成了严重的伤害。

二、 培养低年级小学生语文看图写话能力的策略

针对看图写话教学中存在的问题，笔者认为一线的语文教师可以从收集并选择优秀的看图说话素材、引导学生仔细观察图画内容、引导学生通过想象补充图画内容和巧用赞赏激发学生表达兴趣四个方面来入手，逐步提高小学低年级学生的看图写话能力和水平。

（一）收集并选择合适的看图说话素材

看图写话教学能够有序开展的前提条件，便是收集并选择合适的看图说话素材，只有图片素材合适，学生才能有话可写。教师在选择看图写话的图片素材时，可以从学生的兴趣特点出发，选择他们感兴趣的图片。兴趣是最好的老师，尤其是针对小学低年级阶段的学生来说。其次，教师应该做一个有心人，可以将日常生活中看见的合适的图片素材默默收集整理成册，在要训练学生相关主题的看图写话时才有丰富的素材库，以免病急乱投医。然后，教师所选择的图片还应该主题鲜明，能够带来强烈的视觉冲击感。与主题模糊、画面普通的图片相比，鲜明且吸引人的图片更能够激发学生进行看图表达的欲望，从而潜移默化地提升学生的看图写话能力。除此之外，教师还可以运用多媒体技术将图片动态化，从而给学生带来不一样的看图体验，进而缓解学生进行看图写话时的焦虑情绪。最后，教师还可以将收集到的图片做相应的改动，从而使其适合学生的身心发展水平和兴趣特点。

比如，教师可以从一些低年级学生感兴趣的动画人物或者图片书籍中选取图片来进行看图写话教学。针对一年级的同学，教师可以从《米小圈》中选取主题合适的图片来展开看图写话教学。因为学生对于“米小圈”的人物形象有很多的了解，所以在进行看图写话时更容易有话可说。

（二）引导学生仔细观察图画内容

图画素材是学生进行看图写话训练的基础，学生所写的话也是依据图片中的内容来进行的。只有对图片素材有着较深入的理解，才能够写出符合要求的句子。鉴于此，教师在进行看图写话訓练时，首先应该引导学生仔细地观察图片素材中的内容，做到不放过每一处细节。只有这样，才能做到对图片素材的完整掌握，才能够写出自己认为正确的句子。

比如，教师在教授部编版小学一年级上册《升国旗》时，可以引导学生对于课文中的插图来进行看图写话。教师先引导学生观察图片中有几个人？男生有多少个，女生有多少个？他们都穿着什么样的衣服？他们在哪里？他们都在干什么？他们的表情是怎么样的？天气怎么样？五星红旗怎么样？通过观察我们可以知道，图片里一共有10位小朋友，其中有4个女生6个男生。他们都穿着学校的校服，在操场的升旗台前升国旗。他们的表情都很严肃。那天的天气很好，有阳光也有徐徐微风，天上的白云也很多。五星红旗在微风中轻轻飘扬。教师可以引导学生按照从上到下的顺序来逐步叙述这幅图片，并且结合自己升国旗的经历来为图片中的小朋友进行心理状态的描述。

（三）引导学生通过想象补充图画内容

一般情况下，看图写话中的图画内容都是由一幅图片或者多幅图片组成的。这些图画都是呈现的静态内容，所以难以展开叙述一些动态的内容。这就要求学生能够通过自己的想象力来补全这些动态的信息，并且用得体恰当的语言来记叙下来。当然，这一过程离不开教师的引导。由于低年级阶段的学生社会经验尚浅，教师可以积极引导学生将图片中的信息与自己的日常学习生活联系起来，将自己的生活经历带入到图片信息中去，这样就可以帮助学生更好地开展合理地想象。

比如，在练习“大扫除”这一主题的内容时，为了丰富写话的情节，教师可以引导学生结合自己平常在学校中的大扫除经验来补全图片中未提供的一些信息，从而让静态的图片变成动态的过程。从而帮助学生插上想象的翅膀，将看图写话的难度降低。教师可以引导学生先想象自己进行“学校大扫除”时的心情是怎么样的？学生是如何开展大扫除行动的？在大扫除时应该先清理什么地方，然后再清理什么地方，最后再清理什么？以及“大扫除活动”以后，每个同学身上、心理都是什么样的状态？教师可以积极引导学生运用自己的想象将这些内容补全，从而形成一篇内容翔实的看图写话文章。

（四）巧用赞赏激发学生表达兴趣

威廉·詹姆斯曾说，人性最深处的需要就是渴望别人的欣赏。小学低年级阶段的学生也是如此，这个阶段的孩子特别喜欢老师赞赏他们，并且这种赞赏能够在很长一段时间之内给予学生精神上的满足。低年级的语文教师在进行看图写话教學时应该善于运用这种心理，多鼓励学生，从而让学生得到心灵上的满足。有的学生为了继续得到这种满足，不断地进行看图写话，最终潜移默化地提升自己的看图写话能力与水平。这就要求低年级的语文教师要带着赞赏的目光去对学生的看图写话进行批改，不遗余力地发现每一个学生的写作亮点，并且及时给予正向的反馈，从而不断激励学生继续进步。

比如，对于细致观察图画中每一个细节的学生，教师可以点出其细心，并夸赞他有一双侦探般敏锐的眼睛。而对于观察角度比较独特的学生，教师也可以夸赞其与众不同。对于主动运用平时积累的好词好句的学生，教师也可以夸赞其文章的优美。总之，教师在进行写话教学时应该善于发现每一个学生的亮点，并且及时给予他们激励性的评价，从而更好地激发学生进行看图写话的热情，最终潜移默化地提升自己的表达能力和水平。

三、 结语

总而言之，在小学低年级阶段开展看图写话教学，对于学生的语文能力和水平的提升具有重要的现实意义。作为一名低年级语文教师，应该积极采用有效的方法来帮助学生克服困难，逐步提升自己的看图写话能力。看图写话能力的培养是一个长期的过程，教师应该有耐心，多给予学生帮助，最终实现学生看图写话能力和水平的不断提升。

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作者简介：

叶劲苗，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。