“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用

李茜茜

【摘 要】小学阶段的语文学习，对学生语言能力的发展具有重要的影响，知识与实践相结合，是提升学生语文能力的根本途径。将教学纳入到学生的知识构建与实践中，实现我国著名教育家陶行知所提出的“教学做合一”，能够使学生的语文学习具有更为明显的系统性。本文对“教学做合一”这一思想展开探讨。

【关键词】教学做合一;小学语文;教学应用策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0234-02

语文教学要与学生的实际学习需求相连接，教师在教学中坚持“教学做合一”思想，有利于把握学生的知识接受程度，并且据此判断出学生的学习方式。教师对学生的学习需求研究得更为细致，能够促成学生语文综合能力的提升。所以，教师需要对“教学做合一”的思想进行更为细致的研究。

一、“教学做合一”思想

陶行知先生的“教学做合一”思想，与美国教育学家杜威的学习生活化教育思想是密不可分的，“教学做合一”思想更多是从教师教学的角度出发，对教师的思想和行为方式做出规定。生活化学习仅仅是一个较为泛化的概念，对于教师在教学中的行为没有做出明确规定。应用“教学做合一”思想，能够将教师、学生以及课堂整合成一个完整的系统，这其中每一个部分都会受到其他部分的影响。如在语文课程的教学中，教师要根据对学生语言应用行为的预先判断，在教学中规划相应的语文教学内容，并且结合学生的水平，制订适当的教学策略[1]。

学生的语文水平与教师的教学相关，同时学生语文水平的提升更是离不开日常的生活。汉语是中华民族的母语，生活中的语言环境对学生汉语水平的提升具有重要的促进作用，因此教师不能够忽视学生在生活中的实践，生活为学生的汉语应用提供了一个广阔、丰富的语言学习课堂。为了实现“教学做合一”，教师也要鼓励学生在生活中应用课堂所学知识开展语言实践。

二、“教学做合一”思想指导下的小学语文教学策略

（一）根据生活化的场景进行情境设置

在教学初期，教师就需要让学生认识到，语文知识的学习与实践应用并非局限在课堂中，学生要根据实际体验，对语文课文的内容进行感受，并且完成语言知识的内化，结合自身的经历和感受，做出带有个人特点的内容表达。教师要引导学生在课文阅读中，寻找一种“若合一契”的感受。文学作品是浓缩的情感体验和情感表达，学生对课文的情感进行感受，就会认识到语言的具体应用情境。

如在《桂花雨》这一课的教学中，教师要引导学生回忆桂花的形象、气味。为了帮助学生完成这种回忆，教师可以带上干桂花，结合多媒体设备，向学生展示桂花盛开的景象。如果有条件，教师也可以购买桂花糖给学生品尝。通过教师在课堂中构建的情境，学生就会对桂花形成更为具体的认识。然后再阅读课文内容，学生就会与作者产生更多的共鸣，理解课文中的情感。“教学做合一”的关键是教师要制订适合学生的学习策略，引导学生开展进一步的实践。情境的构建，有利于学生学习感受的生成与加深[2]。

（二）应用多样化的课堂教学方式引导学生开展口语实践

在接受了一定的外界信息之后，学生能体会到一定的情感，能提升自己的词汇量，并在适当的条件下开展相关的语言实践。因此，教师要根据学生的实践需求，设置更为多样化的教学方式[3]。

如《桂花雨》一课所在的单元，都是描述自然界景象、事物的文章，单元的引言是“一花一鸟总关情”。除了用课本中的内容让学生进行体验之外，教师可以扩充课外的阅读材料，结合地方的特色植物、动物等，引导学生对自然界事物形成更为深刻的认识与体验。教师可以要求学生搜集相关的诗歌，用一定的课堂时间举行小型的诗朗诵活动，这种活动能够加深学生对诗歌的体会，认识到汉语与生活的联系，体会到语言中的魅力。

此外，学生在这一阶段中，也有表达自身经历以及感受的愿望。教师要制订适当的教学策略，满足学生的表达需求。为了给每个学生构建一个适当的表达平台，教师可以应用小组合作的教学方式。在小组中，每一名学生都有一定的表达时间。在不做笔记的情况下，让学生对自己经历过的，与动物、植物等自然事物有关的事件进行叙述，并且表达自己的情感。如一名学生曾经饲养过金鱼，由于金鱼得病死去，学生感到悲伤，同时也认为金鱼被局限在小小的鱼缸中，是不自由的，此后决定不继续饲养金鱼。这种带有个人感情色彩的语言表达，能够训练学生的表达能力。自我表达能力的提升对学生的成长、社交以及心理健康都具有积极影响。

（三）提升学生的写作能力

在小学语文中，提升学生的写作能力是最为重要的教学任务之一。应用“教学做合一”的教学方式，教师就可以有效应用前一阶段的教学内容，引导学生进行写作的实践[4]。

如教师可以运用思维导图的形式，引导学生对课本中文章的结构进行总结，并且让学生用口语来叙述文章的内容，根据课文的文章构架，开展写作的实践。这种方式能使学生提前准备好所要应用的文章写作素材，同时掌握文章的结构划分。

在小学语文的学习中，应用“教学做合一”的教学思想，能使教师教学、学生接受知识和应用语文实践形成一个整体，进而达到提升学生学习效率，帮助教师更快地实现教学目标的效果。因此，教师要对“教学做合一”的教学模式给予更多的重视，在不同的教学阶段应用合适的方式，注重教学实践与教学研究的同步，提升學生的语文知识水平与应用水平。

【参考文献】

[1]罗晶晶.陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2016（8）.

[2]陈琳.教学做合一，让课堂精彩生花——基于教学做合一理念下的小学语文教学研究[J].考试周刊，2017（28）.

[3]许立浩.“教学做合一”在小学语文教学实践中的研究[J].考试周刊，2016（96）.

[4]张媛.运用教学做合一思想，打造小学语文高效课堂[J].新课程（上），2016（5）.