力戒伪阅读 追求真阅读

平超

【摘 要】针对“伪阅读”在初中语文教学中的弊端，即教师以“教”代“读”和重“义”轻“文”、学生在阅读方面相关情感的缺失等现象，语文教育产生了对“真阅读”教学的呼唤。“真阅读”在教育方面的必要性和优越性，被越发凸显出来。

【关键词】伪阅读;初中语文;真阅读

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）12-0078-02

一、伪阅读的含义及其弊端

（一）伪阅读的含义

所谓“伪阅读”就是指在阅读教学中，教师在实际操作层面上，重视各种题型的演练，而忽视对学生思想的引领和提升;在作品的选择上，选文面狭窄，体裁单一，喜用平易浅显的文章，喜用叙事写人的文章，而抵触那些思想深刻的作品。

（二）伪阅读的弊端性

1.只注重题型灌输，忽视阅读情感

老师在教学方面，注重各种题型的模板分析，让学生死记硬背，套用“公式”;在讲述各种语文阅读题时，忽略学生对文章的情感把握，缺少对文章的深度挖掘延伸。同时，学生很少了解到课堂以外的知识。

2.阅读功利性较重

由于教师在实际教学方面，更多注重题型的把握，久而久之，学生在阅读方面只是为了做题而做题。学生不会思考文章背后的故事、情感，以及分析作者的创作背景;不会将所阅读的东西活学活用，深刻挖掘，用作日后的写作素材。

3.名著阅读随意化现象较为普遍

经典名著之所以能够不断传承，主要是由于其蕴藏了博大精深的文化内涵及思想底蕴。然而在网络文化及快餐文化充斥下，一些学生在名著阅读过程中往往停留于表面，以“走马观花”的泛读替代精读。在名著阅读教学当中，部分老师也未能充分发挥引导作用，所推荐的名著并不适合学生阅读，也未能协助学生制订阶段性的名著阅读计划，导致名著阅读过于随意[1]。

二、真阅读在初中语文教学中的应用

（一）真阅读的含义

相较于“伪阅读”的功利性，“真阅读”更加注重的是学生对文章情感的把握。“真阅读”是建立在自主阅读的基础上，让学生以兴趣和实用为出发点，在阅读中收获有用的知识，提高阅读能力，进而获得心灵的陶冶与享受，在潜移默化中滋养人文情怀的语文活动。“真阅读”更加注重学生的主体地位，不再是以传统的教师教学为主，更多的是让学生参与课堂，自主交流，实现对文章情感的“真把握”。

（二）真阅读的必要性

1.自主探究，学会发现

“真阅读”的语文课堂必须建立在自主探究的基础上，学生思维活跃，往往会在阅读文本的过程中发现一些独特的问题。面对学生的提问，教师可以组织他们进行自主探究，引导他们自己发现、领会，在交流中激发阅读欲望。

2.推敲表达，言意兼得

在语文学习中，学会如何遣词造句、表达自己的想法是学习的重点之一。在“真阅读”的课堂上，教师要讓学生关注文本的语言特点，把握住作者创作的文本的语言形式，领悟其中的思想内涵，做到言意兼得。

三、真阅读的优点

（一）注重自主性，激发学生的学习兴趣

语文教师在讲述语文阅读题时，要更多地以学生为主，充分发挥学生的自主性，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。教师要根据“阅读教学”的具体要求，遵循学生的认知心理规律、阅读行为规律和阅读认知理解规律，向学生传递阅读题中的正能量。这样学生可更好掌握情感，有效地提高阅读效率和能力。

（二）更加注重细读、精读，强调情感的剖析

“真阅读”与“伪阅读”最大的不同，就是情感的把握程度。“伪阅读”提倡题型攻略，更注重做题，而不是精准学习[2]。“真阅读”更趋向以学生兴趣为主导，使学生在阅读过程中，收获有用的知识，提高阅读能力，进而获得心灵的陶冶和享受。精读、细读，品味文章，不断深入阅读，剖析作者感情，把握文章的精神内涵。

四、真阅读回归具体策略

（一）语文教师应以身作则、言传身教，示范真阅读

语文教师自身便是一张活名片，应该是一名爱阅读、会阅读、真阅读的终身阅读型教师。只有有着扎实的语文功底和深厚的文化积淀，教师才能厚积薄发，引导学生走向“真阅读”之路。语文教师身负向学生渗透阅读的魅力及方法的使命，必须引导学生为兴趣而阅读，而非为功利而阅读。如在学到朱自清的散文《背影》时，语文教师可适当调整课堂形式，让学生分享自己与父亲的故事;教师也可结合自身的教学经验，分享自己的故事，让每个学生参与到课堂之中，将教学内容不断延伸。

（二）阅读材料难度安排要有梯度

阅读材料的选择，在难易程度上要把握好。材料过难或是过易，都会让阅读训练失去其应有的意义。过难，学生会觉得无从下手，久了易产生畏难情绪，进而拒绝阅读;过易，没有任何挑战性，没有思考价值，学生也会了无兴趣[3]。因此，阅读材料的安排要着眼全局，让各篇文章在难度上呈缓慢、螺旋式提升。这样在阅读活动中学生时时都会习得新的知识，每次知识的习得，都会有新的挑战。这样既能让学生习得知识，又能激发学生阅读的兴趣。

（三）阅读材料选择要时文与经典结合

时文与经典，二者各有所长，也各有所短。时文，篇幅短小，阅读容易，大多语言鲜活，富有时代气息;但限于篇幅，一般主题显豁、单一。而经典，多为长篇幅作品，内容广博，意蕴丰富;但因篇幅长，阅读需大把时间，读完不易，读懂更不易。在阅读材料的选择上，教师要处理好时文与经典的关系，以充分发挥各自所长。如阅读时文，则是学习语言，学习读书、作文之法;阅读经典，则是提升学生的思维品质，深沉其思想，丰富其内心。

（四）走出教育闭塞区，阅读多种名著

初中生正处于知识渴望高峰期，更期待实践的机会。基于此，语文教师应及时调节教学目标，将授课中心聚焦在学生身上来。课堂上，教师应该成为学生的指路人，将后续的“路程”交给学生去探索，阅读各种名著[4]。另外，教师也可以每个月给学生布置一本书的阅读，要求学生写读后感，并定期举办读书会，让学生以小组为单位进行分享交流，提升自身的阅读兴趣。学生在多种名著的熏陶下，可以提高自身的阅读能力以及问题分析能力，在情感上获得“质”的成长。

阅读，不仅在初中阶段尤为重要，更贯穿于人的一生。在阅读过程中，要摒弃“只为做题而做题”的观点。注重“真阅读”，认真体会作者的感情，体会作者文字的温度，让阅读成为一种习惯，使阅读潜移默化地感染每一个人。“真阅读”的趋势也必将越来越强。时代需要人们静下心来，用名著洗涤浮华。这需要师长以身作则，需要相关部门指出正确的阅读导向，需要我们青少年一代不断学习，不断去践行阅读文化！

【参考文献】

[1]黄红云.名著伪阅读走向真阅读之路[J].作文成功之路：教育教学研究，2012（7）.

[2]陈英，王世兰.阅读需要一种精神高度[J].山东教育，2019（Z2）.

[3]邓早成.浅谈“真阅读”在小学语文教学中的应用[J].都市家教：下半月，2017（9）.

[4]李洪军.提高中学生语文素养要拒绝“伪阅读”[J].2017（34）.