走向文化理解的初中英语对比教学资源开发与应用

李泽红

【摘  要】本文立足走向文化理解的初中英语对比教学资源开发与应用，从初中英语对比教学资源的开发和初中英语对比教学资源的应用两个方面进行探究。其中初中英语对比教学资源的开发包括充分利用信息技术，构建多样化资源;集体教研，构建校本对比课程资源库两个方面。初中英语对比教学资源的应用包括应用于课前导入，激发学生兴趣;与口语练习结合，培养学生语言能力;与微学习结合，将文化品格的培养拓展到课下三个方面。

【关键词】文化理解;初中英语;对比教学资源

文化品格指的是对中外优秀文化的认同，而在中小学英语的教学中，教师的工作也不仅仅是让学生掌握翻译、口语等基本能力，一定的跨文化意识的培养也是必不可少的，而在这一过程中，只依赖课本显然不够。这也就导致了在以往的英语教学中，很多学生往往能正确地翻译英语，却难以正确地讲出英语，这甚至会使其在与国外友人的交流中引发许多的误会。比较教学法是教师将两种内容在同一时间进行集中教学的方法，可以使学生更加清楚地了解到两种教学资源的共性和差异，其中的对比内容即为对比教学资源。而要在初中英语的教学中更好地增进学生对英语文化的理解，对比资源的开发和合理利用显然必不可少。

一、初中英语对比教学资源的开发

（一）充分利用信息技术，构建多样化资源

在以往的教学中，教师的教学依赖课本和练习册，教学资源本身就是有限的，自然也就难以寻得足够的英语对比资源，更不要说是选择合适的形式了，这给教师对学生优秀文化品格的培养套上了枷锁。近年来，随着信息技术的快速发展，人们的信息获取渠道迅速拓宽。而在英语的教学中，教师同样获得了网络这一广阔的素材获取渠道，不仅使教师可选择素材的数量增多，也大大增加了教师可选择素材的形式，如电影、音乐等。而在对比教学资源的构建中，教师则需要充分利用信息技术，构建丰富的对比资源。

例如在“Spring Festival”这一课，教师就可以“Festival”为主题，利用网络构建对比教学资源。整个对比素材分为两个部分，一个是中国的节日，如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Moon Festival”等;另一部分为英语国家的节日，如“Christmas”“Halloween”等。当然，教师也可以将在二者文化中意义相同的节日集中对比，如“Ghost Festival”和“Halloween”，“Tanabata”和“Valentine's Day”等。而在这样的节日介绍中，教师可以通过网络查阅并利用多种表现手法展现这些节日习俗，如电影《Trick 'r Treat》 、歌曲《Christmas Tree》等。这样，通过信息技术，教师构建了多种形式的对比资源，对于对比教学资源的开发有着重要的作用。

（二）集体教研，构建校本对比课程资源库

在新的时代，教师对比资源主要来源于课外，来源于网络，其真实度有着较大的不确定性，即教师要辨别对比资源的价值，本身就需要花费大量的心力，这不仅给教师带来了沉重的负担，也不利于对比资源质量的提升。

俗话说：“一个巴掌拍不响，众人鼓掌声震天。”在教研领域，单个教师的能力始终是有限的，而这也就需要教师采用集体教研的方式，共同积累对比教学资源，构建校本对比课程资源库。

例如在“ My school day”这一课的备课阶段，教师就可以与几个同年级的教师合作收集对比教学素材，以此组织课件进行教学，并上传到校本对比课程资源库中，供其他年级的教师使用。在备课的过程中，通过多个人的审核和选择，教师能构建的对比教学资源质量要高于个人。而在后续的使用中，其他教师也可以对其进行进一步审核，指出错误，以提高对比资源的质量。当然，如果校本对比资源库中有这一部分，教师也可以合理利用。这样，通过集体教研和校本对比课程资源库的构建，教师大幅度地减轻了自身负担。

二、初中英语对比教学资源的应用

（一）应用于课前导入，激发学生兴趣

好奇心是人类学习的原动力，与学生兴趣的培养也息息相关。作为一门非母语学科，英语的学习过程本身就是较为枯燥的。在这一过程中，好奇心和兴趣的激发对于学生英语学习效率的提高有着重要的作用。好奇源于新奇和陌生，而对比教学资源以与学生日常生活截然不同的现象为内容，自然能有效地激起学生的好奇心。故教师需要在课前导入中应用对比教学资源，以有效激发学生兴趣。

例如在“Healthy food”这节课，在课程的导入阶段，教师就可以利用图片的方式展示中国以及英语各个国家食物的不同。中国食物包括“Dumplings”“chafing dish”等，西方国家的食物既包括“hamburger”“chocolate”等常规食物，当然也包括英国的各种黑暗料理。各种食物都以图片或短视频的形式展示，不仅仅能激发学生的食欲，充分展示中国与英语国家在饮食上的不同，同时也能有效地激发学生兴趣，为后续课程的高效教学奠定基础。

（二）与口语练习结合，培养学生语言能力

口语是学生英语能力的重要组成部分，也是英语的基础能力之一。但在过去的教学中，由于文化差异，学生很多时候难以在合适情境下说出合适的英语，诞生了无数令人啼笑皆非的“中式英语”。口语是学生今后与外国友人交流最常用的途径，而掌握正确的口语交流方式在学生英语语言能力的培养中占据着重要的地位。这就需要教师将对比资源与口语练习结合起来，以有效培养学生的语言能力。例如在“The weather”这一课，教师就可以构建对比语言情境。如在必要的单词和句式学习后，教师就可以让学生以同桌两人为单位、以“weather”为主题创建一个简单的情境对话。在给予学生2分钟的思考和讨论时间后，教师就可以让学生站起来回答，大多数学生的对话都是“How's the weather today？”“It's cold.”等。而在学生对话之后，教师就可以询问：“那你们知道刚才的情景在中國是怎么样吗？”有很多学生都将英语翻译了过来，而教师则可以在多媒体屏幕上展示中国人的闲聊方式，如“吃了么？”等。这样，通过对比资源的使用，教师让学生形象地了解了中国和英语国家谈论话题的不同，能更好地提高学生的语言能力。

（三）与微学习结合，将文化品格的培养拓展到课下

作为核心素养的重要组成部分，学生文化素养的培养并非一朝一夕能够完成的，需要教师在日常生活中长时间地渗透。微学习是信息时代以来诞生的一种学习方式，其有着内容少、学习迅速等特点，在学生课下学习效率的提高中发挥着重要的作用。而在初中英语的教学中，教师也需要巧妙地应用对比教学资源，以培养学生的文化品格。

例如在“Planes，ships and trains”这一课，教师即可以利用移动终端向学生推送这方面的小知识，如：在美国，出门打车时，人们在车上坐的位置有所讲究。如果顾客坐在副驾驶的座位上，那么司机就会不断地同其聊天，因为这代表着顾客将他当成了朋友;如果顾客坐在了车的后面，那么司机就会一言不发，因为这代表着顾客只想与他建立雇佣关系。而通过这样的小知识渗透，教师让学生在短短几分钟内了解了英语文化与中国文化的一些不同，对于在课下培养学生的文化品格有着重要的作用。

三、结语

综上所述，对比教学资源在学生理解国外文化、培养自身文化品格方面有着重要的作用。而在初中英语的教学中，教师不仅需要充分利用信息技术和集体教研构建丰富多样的对比教学资源;还需要将对比资源应用在课前导入、口语练习等合适的地方。只有这样，教师才能充分地发挥对比教学资源的作用，更好地培养学生的文化品格，增进学生对英语文化的理解。

注：本文为山东省教育科学“十三五”规划英语专项课题“走向文化理解的初中英语对比教学资源开发与应用”（项目编号：BYZY201916）的研究成果。

参考文献：

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[2]赖玉税.跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J].课程教育研究，2019（24）.

[3]查文宏.浅谈初中英语阅读教学中的文化元素渗透[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）.

（责任编辑  范娱艳）