大学英语口语教学中学生跨文化交际能力的培养策略

包松涛

摘 要 语言是文化的载体，文化是语言承载的内容。对于任何语言类学科而言，在教学过程中都不可脱离文化，否则语言学习将成为无源之水，难以达到理想的效果。大学英语口语教学中，加强跨文化交际能力的培养，不论对于学生而言，亦或对于文化传播而言都是十分有利的。要实现这一点，就需要教师构建良好的跨文化教学体系，促进学生对跨文化知识的吸收，培养学生的跨文化意识，从而进一步提升学生英语语言的交际能力。本文围绕这方面内容进行分析与探究，总结大学英语口语教学中跨文化交际能力培养的重要性，并针对当前教学中面临的问题，提出一系列针对性的跨文化交际能力培养策略。

关键词 大学英语 英语口语教学 跨文化交际能力 策略

Abstract Language is the carrier of culture， while culture is expressed， embodied and symbolized by language. Culture plays an essential role in language teaching and learning. Without a good understanding of culture， language learning would be stagnant and hardly lead to desirable achievement outcomes. In college oral English teaching， it would facilitate students English learning to improve their intercultural communication competence， which in turn is beneficial to culture diffusion and exchange per se. This requires English teachers to adopt favorable teaching approaches systematically to facilitate students cross-cultural knowledge absorption and to increase their intercultural awareness so that their intercultural communication competence gets further improved. This article analyzes the importance and implications of fostering intercultural communication competence among college students in oral English teaching， and proposes a series of teaching strategies targeting current intercultural issues in college oral English teaching in China.

Keywords college English， oral English teaching， intercultural communication competence， strategy

1 跨文化交际能力的涵义

跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。简单来说，就是不同国家或者不同民族的人在交流的过程中需要注重什么问题，如何对对方的文化进行了解，并遵循其习俗合理开展交流。当前学术界对跨文化交际能力的界定还处于讨论过程中，并没有进行明确定义，美国著名心理学家和教育家布卢姆认为跨文化交际能力应当由三个方面的内容构成，即技能、知识、态度。在大学英语口语教学中，培养学生跨文化交際能力指的就是在实际教学中，教师不仅要引导学生积极开展英语口语交流，而且要让学生对英语国家的文化进行了解，明确与母国的文化背景差异和语言差异等，并在口语学习过程中针对这些差异采取有效的应对策略，在运用别国语言交流的时候遵循与尊重其文化背景，这样才能够使交流更为顺畅。

2 大学英语口语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性

跨文化交际能力的培养，不仅是为学生讲解国外与国内文化的差异，让学生明白差异并做好学习与运用，进而站在全局高度对国内外文化知识进行融会教学，提高学生的国际视野和文化包容度。在发扬和传承祖国优秀文化的基础上不盲目抵触异国文化，尊重各民族的风俗习惯等，在有效克制文化背景差异的状况下迅速建立交际关系，解决潜在交际问题。

（1）是提升英语口语学习效果的重要途径。英语口语教学是一项十分重要的工作，其目的在于提升学生的英语沟通交流能力，促进学生更好地运用英语。但是现实中很多教师在教学的过程中，仅仅注重学生的阅读与背诵能力，引导学生用英语进行沟通与交流，却并不注重跨文化知识的学习。这样一来，导致学生在学习英语课程的时候对其中与国外文化有关的知识缺乏足够理解，对其他文化族群的沟通方式以及处事行为等都不甚了解，无法深化其对英语知识的有效运用。即便是用来沟通，也很难达到理想的效果。而如果教师能够注重跨文化知识的讲解，提升学生的跨文化意识，拓宽学生的跨文化视野，那么学生就能够更加深入地了解教材中与口语交际有关的文化差异，从而能够更好地用英语进行交流，促进整体口语学习效果的提升。

（2）是迎合时代发展趋势的重要途径。当前随着时代的快速发展，全球一体化的迅速推进，国与国之间的交流与沟通更为密切。随着我国“一带一路”倡议的提出与实施，国际交流更为频繁，这也预示着英语学习重要性的进一步提高。大学生是国家的希望和栋梁，也是我国未来市场经济中的高层次知识分子，他们的能力代表着国家的实力。因此在这种背景下，加强英语口语教学，提升学生的英语沟通与运用能力显得更为紧迫。而英语沟通与国际交流的开展离不开跨文化交际，只有多为学生传输跨文化知识，提升学生的跨文化交际能力，才能够使学生更好地对英语语言进行运用，减少国际交流过程中不必要的尴尬、麻烦、甚至冲突，更好地服务于我国的国际化建设与发展。因此，在大学英语口语教学中加强学生跨文化交际能力的培养是迎合时代发展趋势的重要途径。

3 大学英语口语教学中培养学生跨文化交际能力面临的问题

虽然培养学生的跨文化交际能力是一项重要的工作，但是由于多种因素的影响，当前很多高校在英语教学中的实际操作依然存在问题，整体效果并不十分理想。诸多问题的产生，不仅与教师的教学方式有关，同时与学生的学习思想以及重视程度存在关系。问题的解决需要双方的共同努力与完善。教师在教学中所采用的跨文化交际能力培养方式单一，未能让学生充分理解跨文化交际能力的重要性及益处等，导致学生在实际学习中对这一方面内容缺乏兴趣，宁愿将时间用到口语单词和语法学习上，也不愿意积极主动了解跨文化知识。同时，由于大学生处于象牙塔中，接触社会的机会十分有限，对社会上的很多现象不甚了解，缺乏对国际形势与话题的了解，也很少主动寻求与外国人进行沟通交流，不了解英语交流的本质与目的，认识不到跨文化知识的重要性，因此在学习中很少会在这方面花费较多的时间。针对于这一问题需要英语教师做好引导，深化学生的学习意识，提升学习重视度。另外，跨文化交际能力的提升还会受到很多其它方面因素的影响，比如评价体系，教学内容等，需要教师合理分析和总结影响跨文化教学的因素，并制定健全的应对措施。

4 大学英语口语教学中培养学生跨文化交际能力的策略

（1）做好引导，明确跨文化知识学习的地位与重要性。大学英语口语教学中要想更好地提升学生的跨文化交际能力，首先就需要教师做好引导工作，使学生了解跨文化学习的重要性，从整体上提升其对跨文化学习的重视水平。很多大学生对英语学习并没有做出系统规划，并不明确何为英语学习的重点，以及何为跨文化学习，其意义何在等。这就要求教师要结合不同学生的具体情况，采用不同的沟通方法来对其进行相应引导，让学生对英语课程体系有一个较为系统的认识，明白哪些内容是重点。同时还要帮助学生理解为何要重视跨文化学习，其对于以后的英语沟通与交流会起到哪些作用，对个人与社会的长远发展有何帮助等。教师还可以借助多媒体手段，利用当前在年轻人中间广为流行的自媒体社交平台如B站等，为学生播放一些跨文化交际有关的视频，让学生体会国内外文化差异在实际沟通中会导致的种种问题等，以深化学生对跨文化学习重要性的认识，从而主动学习、高效学习。

（2）采用多元化的跨文化教学方式，提高学生积极性。跨文化教学的方式是否合理直接影响了学生的学习积极性和学习效果，因此大学英语教师要合理化、多元化选择跨文化教学方式，避免长时间运用单一教学方式。首先，可以运用实例对比法开展教学。在具体教学中教师通过文化差异实例对口语教学内容进行充实，往往能够使学生更直观地感受到跨文化交际的重要性，从而提升学习积极性。例如，在电话用语上中英文化就存在明显差异，中国人打电话第一句话往往会说：“你好，小王在吗？麻烦让小王接一下电话。”而英语母语者在打电话时则往往会先报上自己的名字或电话号码等，如“Hello，this is Tom speaking”。再比如，在接受礼物馈赠时，中国人通常会客气表达“让您破费了，真不好意思”等，而英语母语者则通常会毫不吝啬地给予赞赏和鼓励，如“Wow，what an amazing gift it is”。教师可直接为学生讲解，也可以播放一些与之有关的视频，使学生有更加直观的感受和理解。其次，可以运用小组合作教学法。英语口语教学强调的是交流，即教师要鼓励学生用英语进行交流，要开口说，而小组合作教学法正符合這一要求。英语教师应合理对学生划分小组，比如在学习过某一文化知识之后，可鼓励小组成员进行合作，以组为单位设计一段对白，将跨文化知识融入其中。也可以让各个小组进行互相评比，取长补短，对优胜组给予一定奖励，以激发学生参与跨文化知识学习的积极性。

（3）丰富跨文化教学内容，优化学生英语能力评价体系。跨文化教学的良好开展离不开教师丰富的教学内容与授课前的科学规划，但实践中很多教师都面临着跨文化教学素材不足的情况，在教学中往往以教材作为重要甚至唯一参考依据，范围相对狭隘，对于学生学习十分不利。教师应当寻找合理的办法来解决这一问题，比如可借助互联网搜索跨文化教学内容，利用多媒体手段对跨文化知识进行编辑、整合，也可以定期与同行和学校的外籍师生开展沟通交流，实现资源共享与视野拓宽。另外，为了促进学生更好地对跨文化知识进行学习，大学英语教师还应合理设计或优化学生英语能力的评价体系，在对学生英语能力进行评价时要融入跨文化交际的考查内容，使其占有一定比例。

5 结语

学生跨文化交际能力的培养是大学英语口语教学的重要组成部分，不仅关系着学生英语能力的提高，更关系到全球一体化形势下个人与社会的长远发展。这不仅需要教师对学生加强引导与教育，使学生理解跨文化学习的重要性，合理分配学习时间;同时要提高教学方法的创新性与多元性，尽量多元化教学方法，激发学生参与跨文化学习的积极性;并做好进一步丰富跨文化教学的内容和素材，构建更科学的大学生英语能力评价体系，对推动与促进大学英语整体教学改革不无裨益。

参考文献

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[3] 徐晓丽.论英语口语教学中跨文化交际能力的培养[J].课程研究，2016（11）.