基于“双创人才”培养的递进式实践育人体系探析

胡霞 陆旦宏

摘 要 人才培养必须紧随时代发展。在创新创业蓬勃发展的当下，工科院校纷纷聚焦于“双创人才”的培养，尤其注重发挥实践在“双创人才”培养中的重要作用。本文在总结现有实践育人体系不足的基础上创新性地提出递进式实践育人体系，通过对其内涵和实施路径的剖析，进一步论证其在“双创人才”培养中的重要价值，以期为高校发展、社会进步提供参考。

关键词 双创人才 递进式实践育人

Abstract Personnel training must follow the development of the times. With the rapid development of innovation and entrepreneurship， engineering colleges have focused on the cultivation of "entrepreneurship and innovation talents"， especially on the important role of practice in the cultivation of "entrepreneurship and innovation talents". On the basis of summing up the shortcomings of the existing practical education system， this paper creatively puts forward the progressive practical education system. Through the analysis of its connotation and implementation path， it further demonstrates its important value in the cultivation of "entrepreneurship and innovation talents"， in order to provide reference for the development of colleges and universities and social progress.

Keywords entrepreneurship and innovation talents; progressive practical education

实践育人的研究由来已久，长期以来，研究者们对多个视域下的实践育人机制开展了深入的研究，具有了丰富的理论基础。双创时代背景下，高校主动适应社会新形势，在开辟实践育人新路径方面积累了一些经验，如众创空间的建立、创新平台的搭建、配套制度的出台等，但仍面临着协同性不够、实效性不高、精准性不足等困境。本文在广泛调查和深入研究的基础上，以“双创人才”培养为导向，提出将递进式思想融入实践育人体系，旨在促进高等教育更精准地契合社会需求，进而培养社会真正所需的人才。

1 基于“双创人才”培养的递进式实践育人体系基本内涵

递进式实践育人体系的提出是基于对人才能力提升過程递进趋势的认识，本文所提出的递进式实践育人不仅仅是一个简单的线性递进过程，而是遵循一种递进趋势。本文研究中，将四年本科教育阶段按照年级划分为低年级（一年级）、中年级（二三年级）和高年级（四年级），分别对应递进式实践育人体系中三个符合逻辑递进关系的阶段，即基本认知阶段、能力强化阶段和融合应用阶段，各阶段以科学合理的实践载体模块实现人才培养。

（1）基本认知阶段以意识培育为主，重在培养兴趣动机、夯实专业基础、完善职业规划。意识是行动的先导，日常生活中屡见这样的实例，如智能家居源于人们对美好生活的创新意识、清洁能源利用源于人们对环境保护的创新意识、太空探索源于人类对认识自然的创新意识……但这些创新意识不是天生就具备的，需要在后天的学习中逐步建立。在递进式实践育人的基本认知阶段，大学生们可以在师长及朋辈的感染中提高对自我的认知、在各种实践性参观体验中增强对专业的认知、在各种针对性实践活动中感悟人生规划，逐步形成的创新意识和兴趣动机必将为其今后的创新之路奠定坚定的基石。

（2）能力强化阶段重点是在实践中培养学生的创新精神和综合能力。中华优秀民族精神如革命精神、大庆精神、女排精神等所饱含的璀璨创新精神是开展实践育人丰富的实践源泉。在能力强化阶段，要注重创新精神和综合能力并重，以主题实践活动、实习实训、能力培训、技能大赛等为抓手，将创新精神传承实践活动与各类能力训练相结合。在培养学生积极实践的开创精神、打破常规的进取精神和战胜困难的突破精神的同时，较为有效地培养人才的创新精神;在培养学生优秀的分析能力、卓越的决策能力和突出的创新能力等基础上，逐步提高学生的综合能力。

（3）融合应用阶段是对人才进行从知识能力积累到实际应用提升的训练阶段。正所谓实践出真知，人才所具备的知识能力只有经历实践锻炼才能实现较好的应用转化。融合应用阶段需从实战的角度出发，充分发挥大型课业设计、校企合作锻炼、求职历练、顶岗实习、众创空间孵化等载体在提升大学生核心素养中的作用，指导大学生在各类载体中根据自身发展需求合理选择，努力实现因材施教和人才培养水平的双提升。

2 基于“双创人才”培养的递进式实践育人体系的实施路径

（1）更新教育理念推进协同育人。当前，全员育人理念正被广泛关注，更新理念就是提升思想认知，[1]将递进式实践育人理念提升到全员育人的高度。高校在递进式实践育人工作的开展中应加强教育资源的整合，在重视教学、科研工作对“双创人才”培养关键作用的同时，充分发挥包括管理人员、服务人员等在内的各类教育者的重要作用。协同育人就是要充分研究、合理设计各育人载体模块，确保不同育人模块间、不同岗位教育者间的育人目标高度协同，最大限度地提升递进式实践育人的教育合力。相信在先进理念指导下的递进式实践育人必将能在提升人才专业素养的同时，提升他们的理想信念水平、团结协作精神、创新创业能力等，从而达到“双创人才”培养目标。

（2）完善顶层设计提升育人成效。递进式实践育人过程是一项复杂的系统工程，高校应在充分研究各模块间递进逻辑关系的基础上，从全局的高度完善顶层设计、开展建章立制，特别是完善管理机制、激励机制和评价机制。完善管理机制就是要建立一整套递进式实践育人工作的管理体系，优化工作流程，明确工作规范，在不断总结中固化工作经验，形成亮点特色;完善激励机制就是要以公平、精準的激励政策来激发教育者的工作热情，努力提升工作合力，如可将教育者的职务晋升、职称评审、评优评奖等与递进式实践育人绩效挂钩，营造积极进取的递进式实践育人工作环境;完善评价机制[2]就是要以制定评价指标、树立优秀标杆等为抓手，开展多层次、全方位的人员评价，增强教育者在递进式实践育人工作中的责任感和使命感。

（3）深挖育人资源加强载体建设。除了高校外，政府、企业、家庭、社会等也是递进式实践育人的良好土壤。高校应在发挥自身育人功能的同时，充分挖掘政府、校友、企业、家长等各类资源，大力引进并科学设计递进式实践育人平台载体。[3]通过设立实习基地、就业基地、工作站、校企合作平台、研发基地等多种形式，不断拓展多维型[4]实践育人载体，确保载体数量丰富、内容多样，以满足“双创人才”培养的多样化和个性化需求。

（4）建立长效机制保障健康发展。当下，社会对“双创人才”的需求不是一成不变的，它必将随着社会形势的不断发展而变化，这就决定了递进式实践育人要建立长效机制。高校应围绕递进式实践育人设立专门的机构，明确其所担负的决策、管理、研究、监督等职责，同时加强教育者对社会形势、递进式实践育人体系的系统培训，不断筑牢递进式实践育人的发展基础。通过建立健全递进式实践育人工作长效机制，确保教育者在递进式实践育人工作探索中所凝聚的优秀经验得以不断地巩固、所存在的缺点不足得以正确地应对，也使得想干事的有机会、能干事的有平台、会干事的有发展，不断开创递进式实践育人工作新局面、促进该项工作科学化、规范化和可持续发展。

3 递进式实践育人体系在“双创人才”培养中的价值

人才能力提升是一个从基本认知—强化提升—融合应用的过程，也是一个不断向上发展的逐步递进过程。递进式实践育人构想在遵循人才能力发展规律的基础上，通过对总目标进行递进式细化来弱化难度提振信心、通过把握规律来及时优化方案、通过尊重个性实现因材施教，在“双创人才”培养中的价值较为明显。

（1）目标细化，有助于弱化困难、提振人才信心。在传统实践育人过程中，教育者往往会引导学生要充分认识培养自身较强的专业能力、协作精神、创新创业素质等的重要性，要求大学生树立练就过硬本领的崇高目标。在这种压力熏陶下，很多大学生虽明确了总目标，却也因目标的遥远产生了退缩、畏惧的情绪，进而很难从各种实践环节中理出头绪、找到出路。因此育人成效必然受到了一定的限制。在递进式实践育人过程中，当“双创人才”培养的总目标被拆解为一系列相对独立又逻辑递进的小目标时，人才培养将变得既充满动力又富有希望。这无形中为人才培养开创了一个信心满满、动力十足的良好开端，更营造了一种积极进取、勇于攀登的良性循环氛围。

（2）调整简便，有助于因地制宜、及时优化实践育人方案。在递进式实践育人过程中，各平台、载体、环节往往是一个相对独立的部分，其自身的调整和优化可以随时根据情况进行，具有很强的可操作性和简便性。高校可以根据时代特点、自身实际等因素，因地制宜地对工作方案进行调整，让递进式实践育人构想在总框架下不断地被优化，进而形成具有自身特色的富有成效的递进式实践育人体系。

（3）选择灵活，有助于因材施教、提高育人成效。鉴于成长背景、天赋条件、学习环境等因素的差异，不同人才在道德品质、意志水平、知识涵养、接受能力等方面必然存在着区别。在递进式实践育人过程中，通过指导学生有针对性地在种类丰富、侧重点不同的实践载体平台中进行灵活选择，可以最大限度地为学生寻找到适合自身发展的实践培养方案。这既充分考虑了不同特点学生能力提升的个性需求，也实现了将“双创人才”培养向精细化、高效化方向的发展。全才培养虽难，但根据不同人的特点开展因材施教，可以最大限度地取长补短、提升人才综合素质，进而达到提升育人成效的目的。

4 结语

大学生是国家宝贵的人才资源，也是双创时代发展的生力军。递进式实践育人体系在“双创人才”培养方面有着独特的优势，高校在深化改革的过程中可结合自身特点，合理甄选实践载体和平台，构建系统的递进式实践育人体系，努力培养社会真正所需人才，切实肩负起时代所赋予的使命。

参考文献

[1] 杨国欣，蔡昕.高校实践育人实现路径探析[J].学校党建与思想教育，2019（04）：74-75.

[2] 谈传生.高校实践育人机制创新研究[J].学校党建与思想教育，2019（24）：61-63.

[3] 雷朝滋.关于推进高校大学生创新创业工作的思考[J].中国高等教育，2017（Z2）：57-60.

[4] 常青，李力.高校“多维型”创新创业实践育人体系建设与运行机制[J].思想理论教育导刊，2017（01）：140-144.