关注语用，引导学生深度学习

黄慧婷

摘要：在小学语文教学活动的开展过程中，教师不仅要引导学生掌握基础知识，与此同时，还需要重视培养学生的语文核心素养。而从语文核心素养的角度来讲，学生的语言运用能力则是一个十分重要的组成部分，通过培养学生的语言运用能力，学生的学习深度也能得到有效加强，为小学语文深度学习活动的开展打下良好的基础。在此基础上，真正实现小学生语文学习能力的提升，为小学生后续语文学习活动的高质量展开打下良好的基础。

关键词：语用;引导;学生;深度学习

小学语文教师在组织教学活动的过程中，要想有效促进学生学习深度的提升，改变以往学生在学习过程中对知识的理解停留于浅表的状态，教师就需要重视培养学生的语用能力，借助语用能力的提升来实现学生学习深度的提升，在此基础上，有效提升小学语文教学活动的有效性，使教学活动的开展能够更好地满足新课程改革的现实需要。

一、语用视角下，深度学习活动的內容要具有挑战性

小学语文教学中，学生思维能力的培养和语言能力的培养是两个相辅相成的组成部分，语言是学生思维的外在体现，思维是学生语言的内在支撑。因此，要想真正实现小学语文深度学习，教师就需要通过培养学生的语言运用能力来提升他们的思维深度，保证深度学习活动的内容具有较强的挑战性，能够有效激发学生的学习热情。具体操作过程主要包含以下三个方面的维度：第一要求学生能够具有良好的思维品质，善于独立思考，能够将个人的思考和理解用自己的语言表达出来;第二要求学生在学习的过程中具有质疑精神，能够用审视的眼光考量教师的讲解、权威的观点以及文本的表达，鼓励学生在学习的过程中提出自己的独特观点;第三要求学生具有超越思维，善于自我否定，能够在持续不断的否定与反思中生发智慧。

例如，教师在教学《北京的春节》一课知识过程中，为了有效培养学生的语用能力，提升学生的学习深度，教师在组织教学活动的过程中就需要跳出课本知识的藩篱，为学生设置更具有挑战性的学习内容。教师可以引导学生思考，春节是我国的传统节日，那么，中国所有地区过春节的习俗都与北京一样吗？在解决这一思考问题的过程中，一方面学生需要独立上网查找资料，另一方面需要与同学进行讨论，在此基础上，综合自己上网查找资料的结果以及与同学的讨论结果提出自己的观点，在此基础上，跳出课本的限制进行学习。而在表达自己观点的过程中，学生需要学会用自己的语言来组织所要表达的内容，不仅学生的语用能力能够得到有效提升，针对课堂教学的相关知识也能有更加深入的了解。

二、语用视角下，深度学习活动的内容要具有积极的语言建构性

从本质的角度来讲，学习就是学生自主进行意义建构的过程。小学语文教学活动的开展过程中，教师不仅要引导学生表达自己的思想，同时还需要引导学生理解教学内容的本质意义。小学语文教师在追求教学深度的过程中，培养学生的语言建构能力是一个最基本的体现。教学中，教师是学生的语言建构促进者和语言建构协助者，而在语言建构以及信息加工的过程中，应该重视并突出学生的主体地位。学生能够用一双慧眼去发现文本中遣词造句的亮点，在此基础上，深入理解语言文字表达的内涵，进而在学习过程中形成属于自己的语言建构。

例如，教师在教学《骑鹅旅行记》一课知识过程中，除基础的教学内容外，为了有效培养学生的语言建构能力，真正实现学生的深度学习，教师在常规教学的基础之上，就要重视引导学生表达自己的阅读感想，鼓励学生自主地对文本所提供的信息进行加工整合，用自己的语言表达信息整合结果。在此过程中，不仅学生在课堂上的主体地位能够得到有效突出，与此同时，还能更好地培养学生发现能力，深化学生对语言文字所表达内涵的理解，在此基础上，切实达到培养学生语用能力以及理解能力的教学目标。

三、语用视角下，深度学习活动的内容要具有感悟的深刻性

学生在阅读过程中，对材料意义的自主理解就是我们所说的感悟。学生在阅读文字材料的过程中，不应局限于表层感悟和单一解读，与此同时，在保证领悟正确性的基础之上，还需要充分结合自身的生活积累，对文本进行创造性的解读，在此基础上，切实达到重构文本意义的教学目标。而学生在对文本进行创造性解读的过程，也是其语用能力发展的过程，在此过程中，学生的学习不再停留于表面，其学习的深度也能得到有效提升。

例如，教师在教学《迢迢牵牛星》知识过程中，中国古诗具有用字精炼的特点，因此，学生在学习过程中也不能仅限于表层的理解。对此，教师就需要在保证学生表层领悟正确的基础之上，将教学内容与学生的现实生活有机地结合在一起，鼓励学生结合自己的生活实际对古诗进行解读，在此基础上，在课堂上为学生留出时间进行讨论。而在讨论的过程中，学生对文本内容的领悟也会更加深刻，在表达自己思想的过程中能够实现语用能力的提升，而在相互启发的过程中学生对文本内容的理解也会更加深刻。

四、语用视角下，深度学习活动的内容要具有情感的迁移性

从教育本身的角度来讲，只有触及情感的教育才是丰富多彩的，才能引发学生的共鸣。因此，小学语文教学活动的内容不应仅限于对知识的分析，与此同时，还需要引导学生去经历、去体验，切实走进文本所创造的情境中，体会文本作者情感的变化，与文本作者进行灵魂的沟通，真正实现情感的迁移。如此，学生的语言表达才能有内容，对文本的理解才能更加深入，小学语文教学活动开展的实效性才能真正得到有效保证。

五、结语

综上所述，小学语文教学活动的开展过程中，要想有效提升学生的学习深度，积极培养学生的语言运用能力必不可少，教学中，教师要始终以促进学生的终身发展为基本原则，为学生后续的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]赵鑫，刘敏.深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略[J].课程教学研究，2020（4）.

[2]曲胜利，苗春玉，赵秋梅.浅论小学阅读深度学习对语文核心素养的建构[J].吉林省教育学院学报，2020（2）.

（责编  杨 菲）