优化传统形式，彰显合作价值

宋宝玉

摘 要：合作学习既是一种方式，更是一种理念。在课堂教学活动中，培养学生的合作意识和合作能力不仅能够给学生的学习带来意想不到的效果，更对学生的发展具有非常重要的作用。体育学科是对学生运动技能和运动技巧的升华提升，以及塑造学生良好心理素养的平台。在体育教学中，教师要培养学生的合作意识，让他们在相互合作中塑造良好的品质，从而既优化体育教学的效果，更发展学生的综合素养。本文结合笔者的教学实践，就中学体育教学中培养学生的合作意识，提升学生的合作能力略谈粗浅的认识。

关键词：体育教学;合作能力;有效应用

小组合作学习是许多教师采用的教学形式，通过合作学习，学生不仅能够提升课堂的互动性，还能够加深对知识的理解，实现学习能力的发展。但是，伴随新课改教育理念的提出，传统体育课堂中合作学习活动的应用模式已经不能满足学生的认知需要，从而导致学生参与体育训练的积极性不高等情况，也无法有效地发展学生的体育综合素养。为此，在新的教育形势下，教师应当对传统合作学习活动的模式进行调整，逐步调动学生的学习热情，让体育课堂真正走进学生的内心，从而产生强烈的体育运动的期待。

一、合作融入竞赛，提高学生的兴趣

在中学体育课堂中，小组合作学习活动的最大亮点不再是让学生基于同伴之间的协作，共同完成对体育运动的学习，而是让学生在参与合作学习活动的过程中，能够体会到体育课堂的活力和自由的氛围，从而增强学生参与体育训练的积极性，彰显学生对体育运动的参与热情。因此，为了适应这样的转变，在体育课堂中应用合作学习活动，教师应当融入竞赛的元素，让学生通过实战比赛的形式，真切地体会到同伴之间合作的重要意义，从而提高学生参与体育运动的积极性。

例如，在指导学生进行排球运动的学习中，教师就可以通过竞赛的开展，促进学生之间的合作，优化教学的效果。在课堂开始，教师先示范垫球、发球等步骤和操作方法，让学生跟随教师的动作进行练习，初步掌握排球运动的动作技巧。随后，教师向学生讲述排球竞赛的规则，并进行组员的安排。之后，学生按照设定的比赛规则开展竞赛活动，让学生在实际参与比赛的过程中，亲身体验如何在排球运动中保持与组员之间的默契，从而提高获胜的概率。在竞赛活动中，为了取得更好的成绩，学生之间也会进行组员任务的安排，从而提升学生之间的统筹规划能力，让学生具备日后参与体育竞赛的能力。在这一过程中，学生不仅能够体验合作的价值，还能够通过实践的方式，进一步促进合作能力的发展。

竞争意识是个体与生俱来的心理需求。竞赛教学也是体育课堂中一种常见的教学形式。在开展体育运动教学中运用合作学习活动的方式，教师可以有意识地将竞赛元素融入其中，让学生在学习中体会竞争与合作的体育精神。基于实战演练，提升学生与同伴之间的默契度，既体验了竞争的现实，更实现体育综合素养的发展，内化了学生对现实问题的深刻认知，培养了学生不甘落后、勇于进取的精神。

二、差异设定组员，提升活动能力

在以往的体育课程教学中应用合作学习活动，教师都是让学生自行结组，以便给学生更多的进行合作学习的时间。但是，每一个学生都有各自的性格特点，不同学生之间的差异性，使得教师采用传统方法进行分组的形式存在不足。因此，在实际应用合作学习活动的过程中，教师应当根据学生的实际体育运动能力进行安排，保持每个小组中学生之间的差异性，从而让学生之间真正地进行互相帮助，体现合作学习活动的应用价值。

例如，针对篮球运动的教学，教师可以根据学生的具体情况进行安排。具体而言，在向学生教学篮球运动前，教师先向学生播放介绍篮球运动的来源、练习的意义，以及篮球基础动作技巧的视频，并对学生的观看效果进行总结。教师结合学生在观看视频时的反馈，了解学生是否具有篮球运动的经验，以及篮球运动的能力。接着，教师结合了解的情况来划分学生的层次，指出不同学生所具有的不同的篮球运动能力。最后，教师以互补性的原则为标准，有效安排分组，使得每一个小组当中的学生都具有不同程度的篮球运动能力，以便为学习活动的有效开展奠定基础。

个体之间的差异是客观存在的，也是教师需要正视的。无论什么学科教学，要想让教学效果最大化，教师必须在教学中针对学生的现实，实现差异化教学。同样，在体育课堂中应用合作学习活动，教师根据学生之间的差异性优化组员的安排，能够有效地增强学生的合作互助意识，让学生在提升学习效果的同时，实现活动能力的发展。

三、重视结束环节，增强合作价值

在中学体育课堂中，课堂结尾是一节课的精华，也是加深学生记忆的关键阶段。在这个环节中，教师不仅需要对学生整节课的学习状态进行综合性的评价，同时也应当对学生存在的学习问题进行总结。而在应用合作学习活动后开展评价环节，教师也应当发挥合作活动的优势，组织学生开展总结活动，让学生以小组的形式，对当堂课的体育运动学习效果进行分析，以便结合存在的问题进行改进。通过完善的评价体系，能够在凸显学生主体位置时，辅助学生巩固认知。

比如，在指导学生进行羽毛球的合作练习后，教师就可以利用合作活动的优势，完善评价体系。在课堂中，教师先组织学生按照之前合作学习的小组形式，进行组内成员的互评，让学生通过同伴的直观言语评价，真切地认识到自己在合作活动中的表现。随后，教师再以自身的专业视角对小组整体的学习状态，以及学生个人的学习状态进行点评，让学生可以结合教师的指导，清楚自身在合作学习中存在的问题，从而在不断的改进中，逐步提升羽毛球技艺。

一节精彩的课，离不开让人回味无穷的结尾。体育课堂同样如此，教师精彩的点评既是对新课教学的高度概括、提炼和升华，更是对学生浓厚的学习兴趣以及新知探究的动员。体育课堂的结尾，教师同样需要用言简意赅的语言、简洁精炼的总结与学生一同回味本节课学习的内容，从动作要领、运动技巧等诸多方面进行提炼概括。而在此环节中，发挥学生的合作能力，突破传统的教学形式，可以极大地焕发学生的参与热情。从上述案例中可以看出，在应用合作学习活动开展体育运动教学后，教师在传统评价形式的基础上，让学生进行分组讨论和总结，能够提升学生的团队合作活力，促使学生进一步掌握体育运动技巧。

总而言之，将合作學习活动应用在体育课堂中，是体育教师理智的教学选择，更是优化课堂教学实效的关键举措，也是培养学生良好素养的切入点。教师在教学中，要针对传统形式下应用合作学习活动的弊端，摒弃制约体育运动有效教学的缺陷，最大限度地凸显合作教学在体育教学中的优势，从而提升学生的体育运动技能。为此，在以后的体育课堂中，体育教师应当不断地进行教学总结，针对合作学习活动中存在的问题提出有效的解决方案，使得教师在不懈思考与不断实践中逐步提升合作学习活动在体育课堂中的应用价值，真正实现既提升课堂教学效果，又发展学生能力的目的。

参考文献

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