基于超星学习通平台的《发展心理学》网络课程建设与应用探索

李晓庆,李艳玲

(淮南师范学院教育学院应用心理学系，安徽 淮南 232038)

随着计算机和网络技术的逐渐成熟和发展，特别是5G时代的到来，网络教学模式作为信息化时代的必然产物，也是未来教育领域发展的重点和方向[1]。越来越多的教育工作者开始关注和重视网络教学模式，网络教学在各大高校和教育平台也越来越常见。此外，国家也出台了相关教育教学的政策。[2-3]

网络学习(E-learning)泛指基于电子信息通信技术的学习，特别是指以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间、生生间异步或同步通信交互实现的学习[4]。相较于传统的教学模式，虚拟网络形式的教学丰富了人们的学习方式和手段，整合了多种多样的教学资源，优化了传统的教学模式，提供了一个更加自由、开放的学习环境，提高了教学质量和教学效率[5-7]。

一、《发展心理学》课程现状

心理学作为一门探索心灵奥秘的独立学科，具有较强的理论性和应用性。随着社会的不断发展，越来越多的高校都开设了不同心理学专业，《发展心理学》作为心理学专业的基础课程之一，其主要研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律[8]。课程内容主要包括个体成长过程中各个阶段的发展特征和发展心理学理论及研究方法。《发展心理学》课程主要分为理论和实验两大教学模块。

关于《发展心理学》理论教学的现状，主要从以下三个方面进行论述。首先，教材单一。纵观国内的《发展心理学》教材，不难发现，各版教材结构相似，内容大同小异，其内容都是先对《发展心理学》的基本概念以及研究方法进行简单介绍，之后按照年龄阶段对各个阶段所涉及的发展特点和理论知识进行讲解。其次，教法较传统。大部分高校教师对《发展心理学》的教授依然以传统教学法为主，即教师在课堂上大部分时间充当一个知识的拥有者和传递者的角色，而学生则是知识的接受者。最后，考核评估千篇一律，基本上都是以考试为主，结合平时的课堂表现进行评估。在这样的知识环境和教学模式下，对学生学习兴趣的激发以及创造性学习思维的建立非常不利。

关于实验教学，目前国内绝大多数学校并没有开设《发展心理学》的相关实验课程，有些高校即使开设了相关的实验课程，其也并不是以独立而系统的方式存在。研究者认为，《发展心理学》实验教学存在以下问题：(1)实验教学师资匮乏；(2)实验教学环境差，缺乏相应的发展心理学实验器材，以及专门的发展心理学实验室；(3)实验教学内容不成体系；(4)缺乏权威的发展心理学实验教材；(5)学校合作单位少，实验对象的来源无保障[9]。

二、基于超星学习通平台的《发展心理学》网络课程建设

一般来说，网络课程建设就是在网络平台上，通过多媒体技术手段，对网络课程进行规划，并把课程设计投入教育活动中，最后进行实施、评估、反馈和修改完善的过程，在这个过程中必须确定网络课程的理论取向、目标取向、内容选择和组织形式等[10]。另外，当前的高校网络课程建设还面临着一些困境：一是信息过于混杂且海量；二是教师与学生缺乏有效和及时的互动交流；三是传统教育方式和教育理念对于网络课程的开发，仍然存在着一些影响；四是缺乏有效的课程评价反馈机制；五是在网络课程建设过程中，非常容易忽视对一些知识产权的保护[10]。所以，在建设《发展心理学》网络课程的过程当中，一定要深思熟虑，尽量走出原有网络课程的困境，提高网络课程教学的有效性。

另外，网络教学平台作为整个远程教育系统的核心，其设计的合理性和操作性对整个系统的结构和功能有至关重要的影响[6]。有研究表明，基于互联网的教学支持平台由四个子系统组成，分别是网络教学管理系统、网络教学子系统、网络课件开发工具和教学资源管理。[11]这四个子系统分别承担着教学管理、教学、课程建设以及课程资源管理的任务。经过多年的发展，国内已经涌现大批优秀的网络课程资源平台，如超星学习通、UOOC(优课联盟)、爱课程、学堂在线、雨课堂等。经过具体了解，发现“超星”作为融资源、课程、学习、评测、交互为一体的在线教学平台[12]，除了能够使用移动端(手机、Pad)和电脑端的现有功能(课程建设、讨论、群聊、分组、章节测验等)完成以上四个子系统所承担的任务之外，还上线了当下流行的“直播”功能，在保证课程内容的基础上，增加了课程的趣味性。因此，本文探讨超星学习通平台上的《发展心理学》网络课程建设。

(一)《发展心理学》网络课程的建设理念

关于网络课程建设的基本原理，主要有两个：建构主义学习理论和后现代主义学习理论。[10]建构主义作为认知学习理论进一步分化的产物，让教育者们开始对传统的课堂和教学进行反思。建构主义将“情景”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习中的四大要素，提倡基于问题、案例、情境和任务，探究内在驱动和社会性的学习[13]。在整个教学过程中，教师走下讲台，与学生组成“学习共同体”，以平等的身份与学生共同学习。这样不仅能够活跃课堂气氛、增加师生互动，还能够培养学生的自主学习能力、提高学生的学习兴趣。在后现代主义学习理论的观点中，良好教育氛围的营造需要师生共同努力，而在努力的过程中，又需要教师和学生进行平等的沟通交流[10]。另外，有研究表明，把握学生学习的规律和逻辑也可为网络课程开发建设奠定丰富的理论基础[10]。基于此，在进行《发展心理学》网络课程建设的时候，除了要将建构主义学习理论和后现代主义学习理论选择性地融入其中，也得考虑到学习者学习的规律和逻辑。

(二)《发展心理学》网络课程的资源库建设

传统的《发展心理学》课程，主要的教学资源是教材，在有限的课堂时间内，教师能够完成的知识内容传递也是有限的。为了解决知识内容单一的问题，就必须要对《发展心理学》进行教学资源的开发。开发教学资源就是寻找一切和心理学教育活动相关的、有可能进入课堂教学的、对课堂有用的资源[14]。另外，和其他教育资源相比，网络资源是不断生成的信息化资源，具有丰富的形式，可以通过文字、图片、视频等多媒体形式展示，也可通过虚拟现实技术实现“身临其境”[10]。当这些网络资源与网络课程完美融合，就能够很好地解决课程知识内容单一的问题。

课程资源库的建设包括以下步骤：首先，根据教学大纲进行知识点的切分；之后，根据知识点的内容，进行相关资源的搜集，这些资源包括测验题、扩展知识、相关案例、知识点相关小视频、实验以及已有的优秀网络课程；最后，将收集来的资源进行知识点相关的题库、知识库、案例库、实验库的建设。

知识点材料能够帮助学生学习相关的理论知识，案例库和实验库能够帮助学生学习与知识点相关的实践知识，有效促进了《发展心理学》课程的“理论与实践相结合”。将题库的位置安插在每章之后，能够很好地帮助学生进行“查漏补缺”。另外，随着心理学研究的不断深化与拓展，会不断涌现新的探索思路，进而推动新问题的出现和旧问题的完善，这些都属于对原有知识的拓展与补充，这些知识在原有的课程体系中是看不见的，所以，有必要建立一个专门的模块来梳理这些不断更新的知识内容。知识库就是一个很好的资源模块，它能够很好地帮助学生，扩大学生的学科知识视野。

(三)《发展心理学》网络课程的教学活动设计

根据建构主义学习理论，教育者在网络课程建设的过程中，应该充分考虑学生的差异性和各种变化，包括角色变化和学习方式的变化，进而设计更加合理的“知识建构”过程，让学生在网络课程学习过程中，实现对知识内容的意义建构[10]。根据后现代主义学习理论，教育者们建设的课程能够实现师生之间的平等互动，具有“开放性”和“去中心化”的特点。因此，在考虑学习者个体差异的前提之下，《发展心理学》网络课程的教学活动设计可以遵循以下三条原则。

第一，以“学生为中心”。在整个教学活动中，学生都是参与主体，教师需要根据学生的学习需求，去拟定相对应的教学目标和教学内容。[15]另外，“以学生为中心”的教学模式，应该重视学生的个性需求，针对不同类型的学生，设计出多种类型的教学活动方案，以确保学生能够在网络学习过程中，学习到课程要求必须掌握的核心知识内容。这无疑是对教师提出的一个巨大挑战。所以，在进行《发展心理学》网络课程的活动设计时，应该注重知识点传播方式的多样性，在同一知识点模块中插入不同类型的学习资源，如文字文档、互动讨论、讲解视频以及虚拟仿真实验等，尽量确保每一位学生无论学习哪个知识点，都能够在相应的知识点模块中，找到适合自己的网络学习方式。

第二，倡导自主学习。自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。[16]简言之，就是一个学生在学习的过程当中，能够有意识地、主动地去学习，并且努力地完成各种学习任务的学习模式[17]。另外，周丽红等人[18]的研究表明，网络学习者的自主学习状况与其学业成绩呈一次线性正相关，学习者学习的主动性能够影响网络课程的教学效果。所以，为了促进学习者对知识点内容的掌握，提高网络课程的教学效果，应该努力培养学习者的自主学习能力。根据自我决定理论，在培养学生自主学习能力的过程中，应该注重其内在学习动机的激发。在进行《发展心理学》教学活动设计时，需要在尽量保证其活动内容趣味性的基础上，多听取学生们关于课程的建议，不断调整教学活动设计。当教学活动与学生的兴趣结合起来，学习不再是负担时，学生的内在学习动机就更容易被激发或培养。所以，在《发展心理学》网络教学活动的设计中，应适当加入问卷调查的内容，借以了解学生对课程的看法和建议，不断调整教学活动的相关内容。

第三，注重互动交流。学习是一种社会活动[19]。一般来说，社会活动过程中的交流兼顾信息交换和情感交流两个方面。因此，对《发展心理学》网络教学活动设计也应考虑这两方面的需求。对《发展心理学》网络课程，只要善用超星学习通平台的群聊、直播、讨论等互动功能就能较好地实现信息的交换。而对于情感交流：一是利用超星学习通平台多人实时互动直播功能，可以实现线上情感交流；二是可以通过在超星学习通平台组织一些合作活动来促进情感的交流；三是在课后线上交流过程中，加入一些人性化的内容，如交流中表情包的使用，亦拉近个体之间的距离。综上，在《发展心理学》网络教学活动设计中，需要合理安排超星学习通上的各种互动功能，多设计一些合作活动，并适当增加直播和表情包的使用频率。

总之，在超星学习通平台上按以上三条原则设计《发展心理学》网络课程教学活动过程，包含4个阶段11种活动方式(详见表1)。在具体实施中，针对学生的建议具体活动内容会有所调整。

表1 教学活动设计表

三、《发展心理学》网络课程的教学管理和学习评价

(一)教学管理

有研究者表明，教学管理包括对教学活动的规划、组织、协调和控制[20]。但是，此处的教学管理不同于传统意义上的教学管理，是基于网络平台的、对网络课程教学的管理。另外，由于网络课程相关的一切教学活动都会借助于网络完成，故在管理的过程当中，必然就会使用网络教学平台上的相关功能。基于此，对于存在大量教学活动的《发展心理学》网络课程，在教学管理的过程中，借助超星学习通上的一些功能，进行活动的规划、组织、协调和控制很有意义。

首先，通过对教学单元建设来规划整个课程的学习内容以及学习方式；其次，通过问卷、通知、分组任务等教学活动的发布来组织和协调学生的学习行为；最后，通过任务点及截止时间的设置来控制学生的学习行为。

(二)学习评价

21世纪初，伴随着我国远程教育的起步，网络学习评价研究孕育而生。[21]有研究表明，网络学习评价的目的是促进学习者发展，包括对网络学习环境、网络学习过程和网络学习结果的评判[22-23]。目前，大部分网络学习评价仍存在“评价重结果轻过程”“评价标准不明”“评价主体单一”以及“评价时效延误”的问题。[24]针对以上四个问题，《发展心理学》网络课程的学习评价将借助超星学习通平台进行设计，尽量克服以往学习评价存在的不足。另外，王建宏等人[25]建议，可以将标准化考试取得的量化信息作为网络学习评价结果的一部分，另外，对于一些难以直接用数字来表示的部分，如学习态度、交互性、资源利用率等，需要运用模糊综合评判原理来完成。之后，有研究者将其进一步归纳为沟通能力评价、学习能力评价和在线学习评价[24]。另外，在对网络学习评价系统的设计研究中，也表明网络学习评价系统设计应该包括交互程度、资源利用情况以及作业和考试[26]。结合以上研究，为了更加全面客观地对参与《发展心理学》网络课程的学习者进行学习评价，将从互动能力评价、学习过程评价和学习效果评价(详见表2)三个方面进行，其比例分别为30%、30%、40%(详见表3)。

表2 《发展心理学》网络课程学习评价体系

表3 《发展心理学》网络课程学生学习评价权重表

关于互动能力的评价，其评价指标主要来自于课堂互动和课后答疑讨论。教师在正式上课之前会设计2～3个问题，在直播的过程中发起抢答活动，学生通过互动抢答获得相应的评价分数。对于整个课程中存在的疑问，学生可以在课后答疑讨论区提出，并且鼓励知道答案的同学积极回答，教师根据问题质量和答题质量给学生相应的奖励分(如图1)。关于学习过程的评价，其评价指标主要是课程视频、签到、访问次数。对于现有的课程视频，当播放时长达到视频时长的90%及以上时，认为学生完成了此任务点，即可获得相应的任务点得分。签到活动会在每次直播开始和结束的时候发起，签到活动与直播实时在线观看人数相对应，避免学生在课程中途退出直播间。学生的访问次数反映了学生的课下学习情况，对于访问次数的计分，需要结合班级的整体访问情况进行，换算出每次访问的得分，之后再乘以访问次数，即可得到访问次数维度上的得分。而对于学习效果的评价，可直接依据超星学习通上的章节测验和作业的得分。

图1 课后答疑讨论区截图

四、《发展心理学》网络课程的教学效果

对于“有效教学”而言，强调以学生为中心，将学生的进步和发展作为“教学是否有效”的唯一标准[27]。一般而言，教师对于学生的评价可以分为主观评价和客观评价。对于主观评价，由于师生之间的互动交流隔着屏幕，主观评价不免存在些许偏颇。因此，在对本课程教学效果进行分析时，选择了客观的系统数据，用“章节测验的分数”来衡量学生的知识掌握状况，用“独立实践任务”来判断学生的能力提升状况。

根据教学设计，每一章的知识点学习完成之后，都会对学生的学习效果进行检测。目前，参加《发展心理学》课程的学生为43人，收集到了六次章节测验的测验成绩。全班同学六次测验的平均分为82.24分。同学们的测验平均分分布如图2。其中，处于中等、良好和优秀三个等级的人数分别约占总人数的35%、60%和5%，中等及以上人数的比例为100%，良好及优秀人数比例约为65%。由此可见，本班学生对目前所学章节知识点的掌握效果较好。另外，对每个章节的测验平均分进行统计(见图3)，结果表明对于不同的章节学生的学习效果也不一样，第一章至第六章的章节测验的平均分分别为：83.73、75.67、71.64、91.10、86.05、85.24，后三章(第四、五、六章)的知识点掌握状况要优于前三章(第一、二、三章)。可以看出，随着网络学习的深入，学生对知识的掌握将越来越好。

图2 学生成绩分布统计图

图3 章节测验平均得分统计图

在《发展心理学》网络课程建设中，应适时加入一些实践研究活动，为满足学生以后能够独立完成发展心理学相关研究而服务，包括实验设计、调查研究、对于研究结果的分析等。在具体的实践过程中，收集了已有的两次实验设计分数，百分制换算之后，第一次得分平均数为47.09分，第二次得分平均数为85分。可见经过学习训练，学生们已经基本掌握了发展心理学研究的相关环节，即研究题目、研究假设、实验设计、研究过程、数据处理、预期结果。目前学生已经开始尝试独立地完成一些比较简单的发展心理学相关研究，至于研究质量，需参考后续学生提交的研究报告。

综上，就目前情况而言，基于超星学习通网络平台的《发展心理学》网络课程，其教学效果比较好。

五、总结与反思

在建设《发展心理学》网络课程的过程中，研究者对课程建设理念、课程资源建设、教学活动设计、教学管理和学习评价进行了深入思考。虽然课程初建，但其在实际教学过程中的效果也已经显现。

但在《发展心理学》网络课程建设中也还存在一些需要解决的问题。首先，网络教学相比于以往的传统课堂教学的教学效果谁更优还有待进一步研究。其次，关于网络教学效果的评价，目前对于本课程教学效果的评价主要是从简单的系统数据出发，这种评价依据虽然客观，但是却忽略了学生个体本身所存在的差异。第三，《发展心理学》网络课程实践时间短，还有很多问题可能还未浮现。因此，在今后的教学中，还需要根据实际情况不断优化现有的网络课程。