混合式教学模式在《妇产科护理》教学中的应用*

戴 蕾

宣城职业技术学院医护学院，安徽 宣城 242000

《妇产科护理》是临床医学与现代护理的重要组成部分，是护理及相关专业的主干课程，主要包括产科护理、妇科护理、计划生育及妇女保健［1］，理论知识逻辑性强，传统教学效果不佳，需探索更加有效的教学方法。混合式教学，即在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学模式是一种对于交互式教学模式的新探索，特点是互动性、开放性和新颖性［2］，达到拓展学习深度的目的。本文探索混合式教学模式在高职护理专业中妇产科护理教学中的应用及效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取宣城职业技术学院护理专业155级1班和2班学生作为研究对象，其中1班49人作为对照组，2班54人作为实验组。两组学生的教材、授课计划、课程标准、考核方案、授课教师及上课环境均相同。两组学生在年龄、性别、入学成绩及受教育背景等方面差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

对照组采用常规课件和板书的教学方法。实验组在常规教学的基础上，采用“线上+线下”相结合的混合式教学方法。具体流程如下：课题组成员一起讨论，整理《妇产科护理》教学中重难点及与临床联系紧密的章节内容，根据实际授课内容，线上资料包括微课、网页链接、音视频或者图片，通过学习通平台，根据实际授课需要，选择在课前或课中发送给学生。线下以激发学生想、说、做为出发点，开展合适的活动，比如学生分享展示、分小组辩论、情景扮演等。

1.3 评价指标

以期末成绩、总评成绩作为评价指标。两个班级的期末成绩考核都在学期教学结束后，用相同的试卷以闭卷形式进行考核。按照护考大纲的要求，试卷由100道选择题组成，包括A1、A2及A3/A4题型。总评成绩=期末成绩×60%+平时成绩×40%。设计问卷调查表，并在实验组班级开展调查，共发放54份，回收54份，回收率为100%。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS 17.0统计学软件进行处理，计量资料以均数±标准差（±s）表示，组间比较采用t检验；计数资料以例数和百分比（%）表示，组间比较采用χ2检验；以P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生两项成绩比较

实验组学生的两项成绩均明显高于观察组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生两项成绩比较（x+s） 分

2.2 实验组学生对混合式教学模式的评价

实验组问卷调查结果显示，在妇产科护理教学中应用混合式教学模式，有助于增强学生对课本知识的理解能力（88.89%），提高学生参与课堂活动的主动性（92.59%），提升学习兴趣（96.30%）和学习效果（96.30%），增强了实际应用能力（83.33%），见表2。

表2 实验组学生对混合式教学模式的评价例 例（%）

3 讨论

本实验结果表明，实验组的期末成绩和总评成绩均明显高于观察组，说明混合式教学模式在妇产科护理的教学中有优势。88.89%学生认为在《妇产科护理》教学应用混合式教学模式可增强学生对课本的理解能力。如在讲解产前腹部检查时提到四步触诊，课前将临床实际检查过程的视频传到学习通，学生在课堂的学习包括理论和实训两部分，既有老师示教，也有学生自己动手练习的过程，看、听、做、思相结合，使学生对知识的消化吸收更加扎实，从而提高了学习效果。混合式教学模式中，教师由传统的“讲授指导”逐步适应到“内化引导”［3］。以达到教学目的，激发学生参与为出发点，混合式教学模式的应用还提高了学生的主动性与积极性。比如在妊娠期卫生指导这部分的学习中，通过学习通随机选取四位同学，自行组队，再将饮食指导、症状护理、用药指导、健康宣教这四部分内容分配给他们，四组采用了门诊医患咨询、病房急诊情景模拟及课件讲解三种方式展示。之后师生共同评价、总结。比较而言，学生自导自演的活动让他们印象更深刻，在轻松的环境下掌握了这部分的要点，也为学生将知识的实际应用铺垫了基础。

4 小结

在《妇产科护理》教学中开展混合式教学，最终目标是为了达到有效提升绝大部分学生学习的深度。无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，通过这些反馈，让教学活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白［2］。

综上所述，将混合式教学模式方法应用到《妇产科护理》教学中，激发了学生学习的积极性与主动性，提升了学生对课本知识的理解能力，增强了学生对知识实际运用的能力，提高了教学效果。因此，混合式教学模式值得进一步挖掘与推广。