思维导图在初中历史教学中的渗透策略探究

摘 要：历史是一门信息含量极大的学科，包含广阔的空间信息与悠长的时间信息，学生在学习初中历史时，常常遇到时间错乱、事件混淆的问题。教师在开展历史教学时，可以引导学生利用思维导图梳理历史事件。本文就梳理知识、发散思维、深度挖掘、强化记忆、知识联结进行探讨，旨在通过充分挖掘思维导图的作用，将思维导图应用于历史教学，提升学生的学习效率与历史水平。

关键词：思维导图;初中历史;渗透策略

思维导图是一种将思维形象化的工具，教师在开展历史教学时，可以借助思维导图提升学生的学习效率。教师可以引导学生利用思维导图梳理逻辑关系，促进学生构建完善的知识脉络;可以利用思维导图引导学生发散思维，促进学生创新思维的发展;可以通过思维导图不断延伸，促进学生深入挖掘和理解历史知识;可以利用思维导图强化学生记忆，降低学生的学习难度;可以将类似事件进行知识联结，提升学生的知识迁移能力，最终促进学生综合能力的提升。

一、 梳理知识，构建知识脉络

教师在开展历史教学时，可以引导学生利用思维导图梳理知识之间的逻辑关系，促进学生构建完善的知识脉络。在梳理历史知识的过程中，教师可以引导学生以小组合作或自主探究的方式建立思维导图，促进学生交流互动，使学生在交流互动中完善思维导图，全面掌握历史知识。

以《希腊城邦和亚历山大帝国》为例。这一课主要讲述了古代希腊的两个文明中心发源地，希腊城邦及其民主政治制度，亚历山大东征及其影响。在学习这一课时，教师可以布置预习任务，要求学生利用思维导图梳理教材知识，并通过查阅资料进行补充。学生在构建思维导图时思路不同，形成的知识结构也各有不同。比如，有的学生是以时间顺序构建的思维导图，先了解了克里特文明和迈锡尼文明，然后了解了雅典的发展和斯巴达国家的建立，最后了解了马其顿王国和亚历山大东征事件。有的学生则是以空间顺序构建的思维导图，将雅典、斯巴达与马其顿王国并列，分别分析了这几个国家在领土变化过程中的政治、经济等方面的制度。有的学生则是以事件为思维导图的核心，围绕事件的发生分析了各个国家的政治制度。在课堂教学时，教师引导学生展示自己的思维导图并进行交流，在交流中，学生将时间、空间与事件一一对应起来，了解了希腊城邦的发展过程及各个国家的政治理念。教师引导学生利用思维导图构建历史知识脉络，使学生清晰的掌握历史事件，并根据这些历史事件分析当时的政治制度、社会因素，提高了学生的学习效率，培养了学生的学习能力。

二、 发散思维，培养创新思维

教师在开展历史教学时，可以利用思维导图引导学生发散思维，促进学生思维发展。思维导图的直观性，使学生在发散思维时具备充足的理论依据，思维导图的逻辑性使学生在发散思维时具有条理性。教师利用思维导图，引导学生发散思维，既可以保证学生思考的正确性，又可以激发学生的灵感，最终有利于提高学生的历史学习能力。

在学习《隋唐时期繁荣与开放的时代》这一章节时，教师要充分利用思维导图培养学生开放性的思维，让学生了解从“贞观之治”到“开元盛世”的历史事件，并感受到杰出人物对历史发展的推动作用。唐太宗推翻了隋炀帝的昏庸统治，并吸取隋王朝的教训，任用贤良，虚怀纳谏，辛弃疾发展科举制，于是有了贞观之治。武则天是中国历史上唯一的一位女皇帝，采用了积极的治国策施，为开元盛世的局面奠定了基础。在唐玄宗的治国期间，他前期励精图治，任用贤能，又通过一系列的改革，把唐朝政治经济推向鼎盛时期，世人称之为“开元盛世”。可以通过思维导图的方式将贞观之治，武则天治国措施以及开元盛世期间的治国措施以及繁荣表现有序的罗列出来，促使学生充分认识到唐太宗、武则天、唐玄宗这几位中国历史上杰出的政治家做出的贡献。一个国家的治国措施有许多，政治、经济和军事各个方面都对国家的繁荣和发展起到了重要的作用。因此，不免有许多学生对这些措施感到混乱。在这个时候教师可以将贞观时期、武则天时期以及开元盛世时期分开来，用思維导图的方式描绘贞观时期政治经济军事上的各个举措，以及这些举措的积极作用。贞观时期政治上完善三省六部制，制定法律，增加科举考试，促进君主专制的中央集权制度的完善和发展。而经济上的减轻劳役、鼓励发展，对于生产力的发展发挥了重要的作用。军事上贞观时期击败东西突厥，有利于西域的统治。这种方式可以加深学生对唐代政策和唐代繁盛的理解。

三、 深度挖掘，深入理解知识

教师在开展历史教学时，可以利用思维导图引导学生深度挖掘历史现象，促进学生深刻的理解历史知识。教师引导学生深度挖掘历史知识，可以促进学生思维深度的发展，提升学生的思考能力;另外有利于学生透过现象看本质，引导学生以史为鉴，提升学生的历史素养。

以《探寻新航路》为例。这一课讲述了新航路开辟的过程、原因及影响。教师在引导学生学习这一课时，可以利用思维导图引导学生分析新航路开辟的原因。有的学生从教材中了解到，新航路开辟的直接原因是奥斯曼土耳其帝国对东地中海的控制截断了商路;有的学生则认为是航海技术的发展;还有的学生了解到是《马克·波罗游记》掀起的东方“寻金热”。在学生分析了表层原因之后，教师建立起思维导图，并通过问题情境引导学生深入思考，为什么商路被截断之后他们需要发展新的商路，而不是选择在国内贸易，在思考之后，有的学生认为是国内市场已经达到饱和，需要扩大对外市场;有的学生认为是国内的黄金已经不能满足商人的需求，他们需要寻求更多的黄金。教师可以继续引导学生思考，这些现象表明在商业贸易发展到一定阶段，会出现什么现象，学生联想到资本主义萌芽。教师还可以引导学生探究资本主义萌芽的具体表现以及出现的原因，新航路开辟之后对欧洲国家的影响。教师利用思维导图引导学生层层深入，追根究底，了解历史现象出现的原因，促进了学生思维深度的发展，培养了学生深入思考的习惯，加强了学生对历史知识的理解，提升了学生的历史水平。

四、 强化记忆，降低学习难度

教师在开展历史教学时，可以引导学生利用思维导图强化记忆，降低学生的学习难度。初中历史具有知识点零碎、时间空间范围广的特点，学生在学习时难以将历史中的知识点串联起来，导致在记忆时产生时间混乱的现象。教师引导学生利用思维导图将知识点串联起来，促进学生联想记忆，降低了学生的记忆难度，提高了学生的学习效率。

在学习《建设中国特色社会主义》这篇文章时，主要是向学生介绍中国特色社会主义理论体系的形成和发展过程，让学生感受到在中国共产党的探索和引领人之下，不断推动马克思主义和中国国情充分结合，形成了具有中国特色的社会主义理论，不断引领社会主义事业的发展。中国社会主义理论体系的形成是经过漫长的历程和实践而形成的，知识点较为具体而繁杂。教师可以通过思维导图的有效运用，让学生将中国特色社会主义理论体系相关的知识点进行有效的串联，帮助学生掌握正确的学习方法，降低学习难度，提高学习效率。首先，要通过思维导图明确三个关键节点：邓小平理论指导地位的确立，中国共产党第十六次、十七次、十八次以及十九次全国代表大会在邓小平为核心的中央领导集体的指导下，开创了中国特色社会主义。中共十二大提出建设有中国特色的社会主义，揭开中国特色社会主义建设的篇章。在十三大中通过“一个中心，两个基本点”和基本路线的阐述，扩展了中国特色社会主义理论。中共十六大确定了以江泽民为代表的三个代表重要思想，中国特色社会主义理论体系得到丰富和发展。十七大把科学发展观、邓小平理论、“三个代表”重要思想形成一个整体。十八大确立科学发展观为中国共产党的指导思想，而十九大确立习近平新时代中国特色社会主义思想。将这几次全国人民代表大会进行思维导图的梳理，有助于学生对中国特色社会主义理论体系的形成和完善的过程有更加充分的了解，并能认识到中国特色社会主义理论对中国改革开放和现代化建设的重要指导意义。

五、 知识联结，促进知识迁移

教师在开展历史教学时，可以利用思维导图进行知识联结，促进学生知识迁移能力的提升。比如，教师可以对比同一时期，不同国家、地域的发展状况，也可以对比类似事件在不同时间造成的影响。教师利用思维导图建立知识联结，可以使学生从全局了解历史的发展方向，有利于学生庞大历史观的建立。

《战国时期的社会变化》这一章节，主要展现了战国时期诸侯兼并的历史发展形势。战国时期是大动荡的时代，诸侯王纷争不断，兼并战争四起，各个国家纷纷通过各种变法等形式来增强自身国力，通过合纵连横等形式实现权力的制约。战国时代，因为各诸侯国连年发生战争而得名。诸侯争霸给人民带来了极大的灾难和痛苦，旧的统治秩序被破坏，新的统治秩序正在逐步确立。在这一阶段，教师可以通过春秋战国时期和西周的政治经济和文化的不同进行比较，感受随着时代的发展，原来继续分封制和宗法制的奴隶制度正在逐步瓦解。与此同时，教师也要通过思维导图，对比春秋战国时期各个诸侯国的国力和统治者的情况，让学生对这一动荡而混乱的年代有不混乱的认识。除此之外，教师也可以通过对比春秋战国的形势图知道三家分晋戰国七雄的位置，让学生能对一些著名的战役和合纵连横的史实等有基本的认识。除此之外，还能够让学生了解商鞅变法，明确秦国强大的原因。思维导图能够使学生对同一时期的不同地域以及同一地域不同时期的情况有更直观的感受。

五、 结语

思维导图是一种梳理思维逻辑的辅助工具，对信息庞杂的历史学习可以起到巨大的助力。教师利用思维导图开展历史教学，引导学生将时间、空间、事件融合在一起进行分析，不仅可以使学生在意识中构建完整的历史世界，引导学生积淀丰富的历史文化，还有利于通过对比分析历史知识促进学生的融会贯通，提升学生历史学习能力，最终促进学生综合素养的发展。

参考文献：

[1]夏黎明.思维导图在初中历史教学中的有效运用[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：509-510.

[2]王艳红.例谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].辽宁教育，2019（11）：22-26.

[3]张幸.浅谈运用思维导图促进历史教学[J].中国校外教育，2019（13）：115.

[4]蔡雅新.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对探讨[J].当代教研论丛，2019（5）：93.

作者简介：

程丽红，福建省泉州市，福建省惠安荷山中学。