浅析在道德与法治课堂中如何培养学生思辨能力

摘 要：在小学阶段，道德与法治作为学生的重要课程之一，对于学生思想品德等的培养有着不可忽视的作用。因为小学时期是学生学会辨别是非，了解世界的重要时期，学生很多有关真善美、假恶丑的分辨都是基于这一时期的道德与法治教学而来的，正是有了道德与法治教学，才让学生建立了良好的道德观念，拥有良好的思想品质。而除了以上这些，教授学生道德与法治的老师还要担负起培养学生的思辨能力任务，因为这也是这门课程的一个重要的内容，所以教师应该重视这一部分的教学，积极地为学生寻求有效的思维能力培养策略。接下来，本文将从道德与法治课堂教学的原则与教学策略两个方面来阐述如何培养学生的思辨能力。

关键词：道德与法治课堂;思辨能力;培养

学生思辨能力的培养不是说培养就能培养出来的，它需要教师长时间的努力和付出，所以教师需要对道德与法治的教材内容做一个透彻的研究，了解学生的心理特征，然后在此基础上树立目标，制订一个长期的培养计划，而在制订计划时需要遵从道德与法治课堂的教学原则，在此基础上改变以往教学中的一些缺陷，实施有效的教学策略并让这些教学策略落实到课堂教学中。

一、 道德与法治课堂培养学生思辨能力的原则

（一）趣味性原则

趣味性原则是保证教学效率的一个有效方式之一，遵守趣味性原则可以帮助教师提高学生学习兴趣，更加积极主动地参与教学活动中，这样才有利于预期效果的达成，所以为了教学效果遵守趣味性原则是非常有必要的。教师一方面要对学生的兴趣做一个详细的了解，然后根据学生感兴趣的内容去设计教学活动。比如，学生喜欢听故事，那么教师就可以在教学前收集一些学生感兴趣且与教学内容有关的故事，并将其引入教学活动中，然后通过一些设计好的问题激励学生去思考和辨析，从而达到培养学生思辨能力的效果。另一方面，教师还可以利用多媒体技术，因为多媒体的视频、图片播放功能可以带给学生更多视觉冲击，从而让课堂教学变得有趣，教师可以播放与教学内容有关的情境动画，在观看后引导学生自主地去进行思辨。

（二）激励性原则

比起大人的成熟和内敛，孩子更善于表现自我，而且年级越小越喜欢去表现，因为年级越小就越没有顾虑，所以他们在表现这件事上会更加直白，并且如果他们在表现之后能受到认可，会极大地激励他们表现的积极性。因此教师要抓住学生的这一特点，在道德与法治课堂教学中应该对激励性原则给予重视，及时地给学生一些激励反馈。教师可以根据学生的表现情况，对学生进行口头上表扬，对于一些表现特别突出的学生进行物质上的奖励，及时地用行动肯定学生的课堂上认真思辨的行为。另外，教师还可以鼓励学生多进行思辨，然后准备一些小礼品，给那些认真去思考辨析的学生奖励，让道德与法治课堂的教学氛围更加活跃，学生也更积极主动地配合教师的教学活动。

（三）系统性原则

系统性原则是提高学生学习效率的一个重要原则，在道德与法治的教学课堂中，要想更高效地培养学生的思辨能力，重视课堂教学的系统性是非常有必要的。教师可以在道德与法治的课堂教学中一边讲解新的知识，一边引导学生对已经学过的知识进行回顾，让学生对所学过的知识做进一步的巩固，避免猴子摘玉米式的一边学一边忘的情况出现。另外，在结束了一个阶段的教学之后，教师可以有计划地组织学生进行复习总结活动，带领着学生将已经学过的知识系统地复习一遍，帮助学生建立他们的知识体系。

二、 道德与法治课堂培养学生思辨能力的策略

教师要在道德与法治课堂上培养学生的思辨能力，除了上文所提到的三个原则之外，教师还应该掌握一些课堂教学策略，做好课堂教学的总结工作，及时地对教学中所存在的问题进行分析并做出改变，让课堂教学得以优化，从而提高道德与法治课堂教学的质量，进而达到培养学生思辨能力的目的。

（一）做好充分的课前准备

课前准备环节的好坏是课堂教学效果是否良好的一个前提，为了能更好地培养学生的思辨能力，教师在道德与法治课堂教学前应该做好充分的准备。在进行课前准备时，教师可以从教学内容出发，认真对所要教授的内容进行分析，明确所要采用的教学方式，在上课前做好合理的安排，不断地提升自身的实力，把控住整个课堂教学的节奏，确保学生可以在教师的带领下进行有效的思考和辨析。另外，教师还应该在课前准备一些与教学内容有关又不缺乏趣味性的教学资源，像视频、图片等，用这些教学资源来吸引学生的注意力，让学生进行思辨的积极性得以提升。例如，在人教版一年级下册道德与法治第二单元第八课《大自然，谢谢您》的教学中，为了能让学生感受到大自然的美好，提高学生的环保意识，教师可以在课前为学生准备一些可以展示出大自然四季优美的图片和视频的资源，在进行课堂教学的过程中将其展示给学生看，让学生自行去感受大自然的美好，然后再通过视频或图片给学生展示一些破坏大自然的行为，让学生去分析和辨别，并引导学生去思考如何通过自己的努力去保护大自然。

（二）采用多种教学方式

要想培养学生的思辨能力，教师要转变以往单一的课堂教学方式，以自身的教學经验为基础，对现有的教学资源进行充分合理的利用，设计出多种多样的教学方法并将其灵活地运用到课堂教学之中，以此来增强学生对课堂的新鲜感，让学生喜欢课堂学习，进而更加自觉地投入课堂教学活动中，积极主动地进行思考辨析。教师可以从教学内容出发，让学生在课堂教学中进行角色扮演，其他学生去思考他所扮演的人的行为是否合理，这样可以在一定程度上加深学生对所学内容的印象，同时还可以让课堂氛围得到活跃，可谓是一举多得。另外，教师还可以就教学内容提出一些问题，与学生一起讨论交流，在讨论交流的过程中引导学生进行思考和辨析。例如，在人教版一年级下册道德与法治第一单元《我的好习惯》的教学中，为了能培养学生的思辨能力，教师可以找几位同学分别去扮演“爱整洁的人，邋遢的人，马虎的人，谨慎认真的人，做事果断的人，做事拖拖拉拉的人”。然后让其他学生根据以上几位学生的表现去进行思考和辨析，分辨出哪些是好的习惯，哪些是不好的习惯，并引导学生去认真地审视自己，有没有什么不好的习惯，对自己有一个正确而深刻的认识。

（三）创设有趣的思辨情境

创设有趣的思辨情境是提高学生思辨积极性的有效方法之一，在道德与法治的课堂教学中，教师一定要加以利用。一方面，教师可以根据实际的生活情境进行创设，寻找一些与教学内容契合且又与学生实际生活有所关联的情境，将这些情境搬到课堂教学中，以此来抵消学生对于教学内容的陌生感，从而帮助学生提高思辨的积极性。另一方面，教师可以去搜集一些与教学内容有关的动画、视频、图片等来为学生创设思辨情境，教师先用多媒体技术在课堂上去进行展示搜集来的动画、视频以及图片，让学生根据所展示的内容去进行思考辨析。例如，在人教版一年级下册道德与法治第一单元第四课《不做“小马虎”》的教学中，为了能在道德与法治课堂上培养学生的思辨能力，教师可以先用多媒体给学生展示某一位学生的绘画作业，这一绘画作业中存在着一些因为马虎而导致的问题，让学生去思考这个作业有哪些内容的是错误的？导致这些错误的原因又是什么？要怎么去克服？通过这一系列的提问去引导学生进行思考和辨析。作业这一事物本身在生活中是每一个学生都会接触的，而且他们自己也会因为马虎出现这样那样的错误，创设这样的一个思辨情境可以让学生更好地理解，更有利于学生思辨能力的培养。

（四）做好教学的反思总结

培养学生的思辨能力需要一个长期的过程，为了让培养的效果更好，教师需要就自己的教学工作进行反思和总结，并及时地对一些教学中出现的问题进行改进，让道德与法治的课堂教学得以优化。教师可以给自己制定一个教学目标，并将其细化到每一节课上，这样课堂教学一结束，教师就可以根据这节课上学生的表现情况进行教学评估，分析有哪些环节出现了问题，然后及时地做出改进。另外，教师还可以多参加一些教研活动，多去吸取一些其他教師的教学经验，并将这些经验与实际的教学情况相结合，制订出与实际教学相符合的教学方案。例如，在人教版一年级下册道德与法治第四单元第十六课《大家一起来合作》的教学中，为了让学生正确地认识到合作的重要性，并初步地对合作有一个了解，教师可以通过向其他教师进行学习，采取分组的方式让学生四人一组，然后去完成一个问题，让他们自己去进行分工等，以此来获取更好的教学效果。

三、 结语

总而言之，在道德与法治的课堂教学中培养学生的思辨能力是教师必须要做的，因为思辨能力是道德与法治教学的重点内容之一，对于学生今后的学习和生活有着非常重要的意义。因此，教师应该提高自身对思辨能力重视程度，从整体出发制订长远的思辨能力培养计划，然后按照制订的计划逐步地开展教学工作。

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作者简介：

郑秋萍，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第二实验小学。