小学语文跨学科融合实践课程探究

余燕

摘 要随着新课程的改革与探究，小学语文也融入新课程教学，英语教师将课程中融入跨学科融合实践课程，以跨越多个学科的融合方式让学生进行语文知识的学习，提高学生的语文素养。语文教师想要有效的进行语文跨学科融合实践课程就需要跟进现代社会发展的需求，根据这些需求合理、科学的制定跨学科的应用方法以及教学手段，让学生能够清晰直观的开阔视野，提高语文学习效率。

关键词小学语文;跨学科融合;实践课程

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0142-01

语文学习作为小学学习中的三大主课之一，并且语文学习是我国的第一语言学习科目，对此深受国家教育部门的重视。随着教育部门的不断改革，将所有课程都进行连接和整合，打破传统的教学方式，让教师能根据一个主题进行多学科的教育教学，从而提高各个学习的教学质量和学生学习兴趣。所以小学语文才会融入跨学科融合实践课程，让学生能够通过多个课程更好地了解其中教师想要讲述的内容与知识点，也能更好地提高其他学科的学习效率，这样的课程实践对小学生学习起到乐积极的作用。

一、课程结构、内容的融合

教育部门提倡“1+X”的教学融入到教育教学中，它表达的意思就是由一个目标和出发点进行多门学科的教育教学，让学生能够通过德、智、体、美、劳等方面更好地学习语文知识，激发学习语文的兴趣与积极性，从而更好地提高语文成绩。由此可见，“1+X”的教学融合可以有效改善学生的学习情况和教师的课堂结构。

将小学语文进行跨学科融合能够增加综合性和丰富性等，打破传统的教学观念，将语文知识无条件全方位的融入在另一门学科中，从而提高语文素养，也能让学生得到身心的发展。语文教师可以根据教材中的内容制定跨学科融合实践课程的教学方案，创设主题，吸引学生学习语文知识的兴趣。

二、语文跨学科融合实践课程探究

（一）以跨学科融合为思想进行关联设计

经很多专家研究表明，将学科打破传统观念，从中找到互相关联的地方，将其融合，可以大量满足学生的学习需求和教师的教学需求。对此，语文教师将语文知识与其他学科进行关联设计，形成跨学科融合实践课程，让学生能够全方面的体验语文学习的乐趣，也能提高学生的综合运用知识的能力。例如，在学习《立冬》的时候，教师可以将立冬为主要关联素材，并与其他学科进行关联，设计出跨学科融合实践课程。语文教师可以根据立冬这一素材在语文课中要求学生学会二十四节气歌，在美术课进行包饺子，体验立冬的传统文化，在音乐课一同演唱《九九歌》，了解冬九九，还可以在道德法制课中知道节气由来的重要性，并总结立冬的传统文化，感知立冬节气的多样庆祝。通过这样一个跨学科融合实践课程，可以让学生更好的学习和感知立冬这个节气，并且能够加深对立冬节气的了解，让学生能真正的学会立冬这一个传统节气，并能让学生能够全方位的对其解读和认知。

（二）以头脑风暴进行课程推进与完善

每个学期开始的时候，都需要教师进行课程整理与备课，在这个时候，教师就可以将有关语文主体的课程与语文教师进行头脑风暴，将各学科相关的主题内容相结合，制定出新课程内容和教学目标，然后在开学以后，开展课程发布会，明确各年级主题课程以及课时计划，将各个学科和语文相关的主体进行融合，为学生开展跨学科融合实践课程。

（三）以弹性实践时间进行课程时长设计

传统的语文教学实践一般都是在40-45分钟，但是有些课程内容是不需要40-45分钟的，而有些课程却不能再40-45分钟内很好讲述该课程内容，对此教师可以以弹性时间合理地创设课程时长，让语文跨学科融合实践课程更好地进行开展。例如，语文教学中有些课程的内容讲解过于简单，并且课程讲授完会有很多多余的课程时间，这些时间就会由此浪费，当教师遇到这样的教学情况就可以缩短课程时间，充分地运用学生在校学习的每一分钟。当语文教学有些课程内容过于复杂、繁琐，并且教师在40-45分钟之内不能有效地进行学习，那教师就可以合理地延长或合并时间，充分地将学习时间进行语文与多门学科的相互融合，保证课程满足学生的学习需求。由此可见，学校要改变传统规定的教学时长，可以科学合理地运用教育教学时间，让很多融合课程不受到时间限制，进行跨学科的融合实践课程，从而让学生更好地学习语文课程。再例如，语文教师可以这样設计“桥的前世今生”这一堂课，在语文晨诵上朗读《安济桥》，朗读时长为15分钟，语文课程中学习《赵州桥》，授课时间为40分钟，在音乐课学习延长《小放牛》，演唱时间为35分钟，科学课学习《纸桥梁承重研究》，学习时间为45分钟等等，针对不同学科的不同教学内容，合理安排不同的教学市场，让学生能够有效地学习相关知识，并且让教师的课程能够完整、有序地开展。

三、总结

学校将语文学科进行跨学科融合实践课程，可以改善传统的语文教学方式，不受到一些拘束，更好地让学生学习语文知识，还能让学生提高各个学科学习的积极性，以语文为核心发挥着各自作用和功能。

参考文献：

[1]张雯.基于网络媒介的小学语文跨学科学习[J].中国信息技术教育，2019（17）：63-66.