桌游卡牌在口语交际教学中的角色解析

2020-07-04林威

教育研究与评论（小学教育教学） 2020年1期

林威

摘要：在口语交际教学中灵活使用桌游卡牌，已成为行之有效、富有创意、契合学理的方式。在口语交际教学中运用桌游卡牌，基本步骤有：导入阶段，以变量为引，让学生领会交际规则;提升阶段，运用卡牌，让学生习得交际方法;强化阶段，变换卡牌，让学生学会迁移表达。

关键词：桌游卡牌语文教学角色口语交际

桌游卡牌的类型众多，包括角色牌、道具牌、条件牌、策略牌、事件牌等。不同的桌游卡牌分别指向不同的变量，其叠加或相互作用，影响着整个游戏的走向及结果。桌游卡牌在语文教学中承担怎样的角色？本文以特级教师何捷执教的二年级上册第五单元口语交际《商量》为例进行解析。

一、桌游卡牌与教学内容的关联性分析

桌游以思维为核心，以语言表达为支架，以桌面为载体，鼓励参与者在交流、合作、互动中完成游戏，包含促进人与人之间交流的元素。桌游卡牌承担着传递交流信息的任务，而其中的变量元素则能使交流更丰富、更多维。口语交际教学承担着指导学生进行人际交往的重任，自然存在对交际对象、场景、事件、条件等变量的考虑。将桌游卡牌作为教学工具，挖掘口语交际内容中蕴含的策略、场景、事件、人物、条件等诸多变量，组织学生开展交际活动，能让教学具象化、生动化。教学前，教师有必要深入解读口语交际内容，分析其中存在的变量，决定所要使用的卡牌。

口语交际《商量》需要达成的教学目标是指导学生明白如何在生活中跟他人商量事情，并同步给出口语交际案例（见图1）。

在生活中，有时候我们需xū要跟别人商量事情。比如，你想和小丽调diào换huàn一下值zhí日的时间，该怎样跟她商量呢？

何老师执教这一内容前，先让学生带着问题“与他人商量时，该使用怎样的语气？与他人商量时，要怎样表达，才能够让对方接受？”进行思考，然后立足口语交际内容，引入几种变量。

（一）策略变量

围绕交际主题，教材提供了三组“泡泡提示”（见图2）：泡泡1是提供与人商量时的开场范式，明确商量的对象，强调自己交际的形式;泡泡2是商量的主体内容，明确要与对方商量的事情，并讲明如此商量的理由，以询问的语气和方式，征求对方的意见;泡泡3是强调在得到商量对象的反馈后，用较为礼貌的方式结束商量的过程。

这些“泡泡提示”按照商量前、商量中、商量后的逻辑顺序，为学生提供了一个最基础的策略模板。不过，在口语交际的实际操作过程中，商量的策略是最主要的变量。如何根据实际情况的变化改变商量的策略和方法，是教学重点。

（二）场景变量

为了让学生更准确地掌握与他人商量的策略，教材对场景进行了拓展（见图3），意在让学生将商量的策略迁移到生活中的其他相关场景。

场景的变化，意味着口语交际的情境发生了改变，意味着原定目标、主题、任务的变更。之前使用的策略也要随之而变。场景变量的出现，导致策略变量的改变，教学形式也要做出相应的转变。当然，教材给出的交际场景也属于范例，教师可以根据学情进一步拓展场景变量。

（三）事件变量

事件变量依托于场景变量。例如，在“与同学调换值日时间”的场景里，商量的地点是学校教室，事件是调换值日时间，这些客观条件都是口语交际过程中必须考虑的基本要素。再如，在“向同学借的书没有看完，想再多借几天”的场景里，没有具体的场合地点，但事件是明确的——借书。此时，围绕此事件，在不同的场合下，商量的方式方法也会出现变化。简言之，事件恒定，场景变化，策略也随之而变;场景不变，事件变化，策略同样会发生改变。事件变量的引入，让原本二元互动的策略、场景两大变量的关系复杂化，出现了三方联动的情况。

（四）人物变量

进一步细化以上变量又会发现，商量时除了场合地点、事件情境之外，人物（对象/角色）的变化也会对商量策略形成影响。例如，将“商量调换值日时间”的对象换成好说话的小明，用的是一种策略;将商量对象换成脾气暴躁的小强，可能就需要另一种策略。人物变量的出现，进一步丰富了变化的可能性。

（五）条件变量

首先，人物变量里对于人物性格、特征的设定本身就是一种条件变量。例如，“好说话”就是一种条件，这一条件降低了商量的难度;“脾气暴躁”是另一种条件，就有可能增加商量的难度。再如，在“最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛”的场景中，就包含着至少两个条件变量：一是“我”最爱看的电视节目要开始了;二是“爸爸”正在看足球比賽。这两个条件变量产生了冲突，让商量的过程更为复杂。商量的主体要想制订出合理的商量对策，务必要综合考虑这两个条件变量。引导学生根据不同的条件灵活调整商量的策略，能够帮助他们提高商量的质量。

因此，看似单一的交际主题，实际上蕴含着多种变量的联动与相互作用。策略的变是核心，而场景的变、事件的变、人物的变、条件的变，都会对最终策略的制订产生不等量的影响。

二、桌游卡牌在教学中的具体运用

将口语交际内容与桌游卡牌中各种变量的关联做了细致分析后，何老师有步骤地引导学生进行口语交际。

（一）导入阶段：以变量为引，领会规则

因为诸多变量的存在，学生想要在不同场景、不同情境下快速做出判断，进行口语交际，还是有一定难度的。何老师以绘本《你别想让河马走开》导入。绘本生动、直观的画面和有趣、诙谐的故事情节，迅速调动了学生的阅读积极性。

绘本《你别想让河马走开》讲述的故事是：动物们想要过河，却发现河马挡住了去路。这时，它们必须与河马商量，让河马挪开身子，才能顺利过河。阅读过程中，何老师让学生边读故事边思考：小动物们分别用了什么样的方式让河马挪开身子？学生读完就得出了答案：狮子先用了命令的方法，又和猴子一起用了推的方法，之后再和猴子、疣猪共同用了弹的方法，小老鼠用了商量的方法。在这里，“命令”“推”“弹”“商量”就是策略变量。应对同一事件，不同的策略变量产生了不同的结果。为了让学生认识到商量的重要性，何老师与学生展开互动——

师不仅我们人类在日常生活中遇到事情要商量，小动物遇到事情也需要商量。读了绘本《别想让河马走开》，我们发现，狮子用的是什么方法？

生命令。

师命令河马走开有效果吗？

生没效果，河马没走开。

师猴子和狮子用了什么方法？

生他们直接动手推河马。

师直接动手最不可取，而且也没有什么效果。那小老鼠又用了什么策略？

生商量的策略。

师你们猜猜看，小老鼠和河马商量时会说些什么？

生我猜小老鼠会说：“河马先生，我想和您商量件事，请你走开可以吗？我需要过桥。”

师对呀！小老鼠和河马商量后就达成了目的。当大家看着又大又重的河马和又细又小的老鼠走开时，鹦鹉嘎嘎地说：“那小家伙说了什么，能让那河马走开呢？”接下来，老师扮演河马，大家扮演狮子、猴子和疣猪，看看你们会怎么和河马商量？

生河马，我是狮子，请你走开一下，我要到桥对面歇阴凉，谢谢！

师看在你说话态度还不错的份上，就让你过去吧！

（让“狮子”过了“桥”。）

生河马先生，你好！我是疣猪，我有事要和您商量，我想过桥，能让我过去吗？

师有事还是要商量。商量好了自然能过桥，过吧！

（让“疣猪”过了“桥”。）

生亲爱的河马先生，我是小猴子，我也要过桥！我肚子好饿，要到桥那边摘果子，请您让我过去吧！

师身体最重要！吃饭时间要吃饭，快去摘果子吧！

（让“小猴子”过了“桥”。）

师看来，商量能为我们的人际交往带来奇迹。

上述教学中，五种变量已经逐渐显现：核心策略是商量，但具体形式依照后四种变量发生改变。场景设定为河边;事件为河马拦住去路，大家想要过河，需要让河马挪开身子;条件变量为不同人物角色遇到同一件事时采用的态度和方法。师生角色扮演，是用代入的方式体会角色变量给策略运用带来的影响，让学生轻松掌握了商量时的基本规则：根据不同商量对象的不同身份，使用不同的、恰当的称谓、敬语等。

（二）提升阶段：运用卡牌，习得方法

当学生领会了口语交际主题的基本规则后，教师就可以将变量“卡牌化”。通过设计运用各种卡牌对标变量，为学生提供思维支架，顺势传授口语交际的基本技巧。

1.运用策略牌，认清要求。

策略牌往往能帮参与者解决桌游中的难题，并使其顺利通关。将其运用到口语教学中，能助力学生读懂口语交际内容，认清口语交际要求。

针对“与同学调换值日时间”的场景，何老师先出示上面写有“先走一步”的策略牌，然后让学生思考怎样才算是“先走一步”。这张启发学生思维的牌，让学生猜了很长时间，得出的答案也各不相同。但在不断的思维碰撞中，学生逐渐认识到：“先走一步”是提醒自己要先读懂与对方商量的内容，明确商量时应使用的称谓、语气、态度、提示语等，认清商量时所要对标的各种变量。

2.运用道具牌，明确细则。

道具牌，一般是解决游戏问题的載体和支架，能助力游戏参与者通关。口语交际教学中，灵活运用道具牌，能帮学生明确交际细则。

何老师出示的道具牌上写着“有话好好说”五个字。对此，他的解释为：两个“好”字分别代表“清清楚楚”“客客气气”。清清楚楚，说的是要把商量的内容表达得清晰有序，简洁明了;客客气气，说的是跟别人商量时语气要谦逊有礼，落落大方。使用二年级学生能够理解的叠词高度概括本次口语交际所要用到的方法和技巧，相当于为学生进行口语交际提供了支架，让学生在不同的场景中，针对不同的事件，面对不同的商量对象，能够冷静应对各种条件，迅速选取商量策略。

3.运用角色牌，领会方法。

角色牌能让参与者迅速融入游戏场景，适应各种变量，确定通关策略。在口语交际教学中使用角色牌，就是设置不同的交际对象，让学生在交流的过程中领会口语交际方法。

何老师出示的角色牌有三张，分别代表和气的班委、善良的同学以及不好惹的“刺头”。三种不同的角色身份，使得人物变量发生了改变，这决定了策略变量要做出相应变化。何老师让学生自己选择商量的对象。大多数学生都选了比较好说话的商量对象——和气的班委或善良的同学。试着与这两者商量调换值日，学生做到了客客气气、清清楚楚。何老师没有让学生继续与角色牌中的“刺头”进行商量，只是让他们根据之前的经验，预设与“刺头”商量时会出现哪些情况，可以采取哪些应对策略。这样的教学，让商量的难度有了提升，但又不算太难，学生能通过自主思考领会商量时所要运用的方法。

（三）强化阶段：变换卡牌，迁移表达

在学生领会交际方法的基础上，教师就可以通过增加或变换卡牌，让交际场景多样化;可以通过附加条件牌，让交际对象多元化。

1.增加场景牌，随机切换对话情境。

在不同的场景中解决同一事件，策略是不同的。在口语交际教学中增加场景牌，让学生在不同的场景中进行交际，无疑提升了交际的难度。

教学中，何老师在出示三张角色牌“我”“小明”和“老爸”后，增加了两张场景牌。其中一张展示的场景是：向小明借的书没看完，我想跟他商量多借几天;另一张展示的场景是：老爸在看足球赛，我想看动画片，要跟他商量一下换频道。结合角色牌和场景牌，何老师请学生分别现场表演，他进行相机引导。以“向小明借的书没看完，我想跟他商量多借几天”的场景为例，师生互动如下——

师（指一名学生）你向小明（指另一名学生）借的书没看完，想跟他商量多借几天。这时你会怎样与他商量？——

生小明，你借我的书真好看。不过，我还没看完。能不能再借我几天？我看完后就还你。

生可以。

生谢谢你啦，真够意思。

师你和小明商量时很懂礼貌，做到了“客客气气”，但老师觉得“清清楚楚”做得还不够。大家说说他还有哪些话没说清楚。

生我认为要说清楚之前定的还书时间。

生还要说说这次到底几天能还。

生也应该说说这次为什么不能按时还。

生还应该说说如果这次到了约定时间还不能还，该怎么办。

……

师经过大家的补充，这次商量就很完美啦！我只能说，这个同学比较幸运，因为他遇到的这位“小明”很干脆，什么都不要他多说就答应了他的请求。（学生笑）现在看来，大家已经很会商量啦，这是生活中的一项本领。

上述教学是综合应用场景牌、角色牌，随机切换交际情境，让场景和角色同时产生效应。在此叠加演变的情境中，学生商量的方法也必然产生迁移与延伸。如此，商量的交际“横切面”进一步被拓宽，学生交际时的视野更为广阔，思维更为深入。商量时，他们也就更能清晰地把握所应遵循的规则，能够在不同场景中，针对不同的对象，敏锐、理智地采取相应的商量策略。

2.附加条件牌，针对性调整对话对象。

上述训练可视为让交际难度升级的基础。此时，教师有必要附加条件牌，让学生掌握在不同条件下应对交际难题的方法，训练随机应变能力。

何老师出示两张角色牌和一张条件牌。角色牌分别代表“我”和“小易”。小易是班上的“刺头”，不好惹，今天上午还因为一道题与“我”产生了争执。条件牌展示的内容是：我今天过生日，放学要早些回家;但我今天值日，搭档是小易，要跟小易商量早走的事。教学时，何老师扮演小易，学生扮演“我”。他们是这样商量的——

生小易，我今天过生日，因为吃饭的地方很远，时间很赶，我想提前一点走，可以吗？

师不可以。

生你就让我早走十分钟，可以吗？

师不可以，一分钟都不可以，我会告诉老师说你偷跑。

生我没偷跑，我会做，就是走得早一點。

师没错，走得早一点就是偷跑。

（学生无语。）

师看，遇上不好商量的对象，商量失败了，你准备怎么办？之前绘本为我们提供了三种选择：第一，商量;第二，命令;第三，动手。

生商量不行，命令也行不通，动手更是不可能。如果实在不行，就只能向其他人求助了。