有声思维在英语写作课堂互动教学中的应用

林琳

摘要：有声思维法是心理语言学研究中的主要研究方法之一，在外语写作教学研究中占有重要的地位。本文将有声思维法应用于英语写作课堂教学当中，意图建构新型的英语写作课堂互动教学模式。本文对于有声思维法应用于英语写作课堂互动教学中的常见类型、过程与策略以及注意事项进行了详细阐述，并结合以往的研究和经验总结分析了有声思维应用于写作互动教学模式中的优势与局限。

关键词：有声思维;英语写作课堂;互动教学模式

一、有声思维法

有声思维法（Think aloud）是心理学和认知科学研究中收集研究数据常用的方法之一。根据Ericsson & Simon （1984）的观点，有声思维就是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地讲出自己头脑里的各种信息。所谓有声思维调查，主要是观察人们的内心活动。该类调查对受试者的语言和思维都有着较强的阐释力，它就像打开人类大脑思维“黑盒子”的钥匙，将大脑中所进行的隐秘的思维过程清晰具体地呈现在人们面前。这种方法要求受试者在完成具体任务的同时，口头描述其思维过程，如针对具体问题如何思考，如何根据不同情况进行判断，如何决策并付诸实施等。因此，有声思维已经成为一种相对成熟的研究方法，在心理学、认知科学、教育学、语言学等研究领域有着广泛的应用。

在国外，有声思维最初被用来作为一种有效方法对学习者在完成某项具体学习任务中的心理过程进行评估。后来，这一方法为国内很多教学研究者所关注并越来越广泛地应用于课堂教学中，逐渐成为一种展示思考过程、培养思维能力的有效手段，其目的在于将思考者在具体思考过程中所运用的策略都清晰地展现出来。由此，学习者通过长期的训练和培养会逐渐构建一个完整的思维系统，并学会如何在特定任务中选择恰当的思维策略来进行思考。

二、英语写作教学现状与互动教学模式

（一）英语写作教学现状。大学英语写作课程的教学模式多年来都是国内外教育研究者关注的焦点之一。我国现有各大专院校开设的英语写作课程多沿用着改革开放几十年来的传统教学模式，其形式固化、陈旧，课堂气氛沉闷，师生互动极少，课堂内容乏味、呆板，教学目标单一、功利，应试教育现象严重，导致学生写作水平和能力的提升极为有限，在各种外语能力测试中写作部分的成绩普遍偏低。在教学的过程中，很多教师过于关注语言知识的学习和训练，片面强调语言知识目标的达成，而忽略了更为重要的学生思维能力和习惯的培养和形成，这在无形当中必然限定了学生思维的广度和深度，造成了现有的学生作文选题局限，视角重复，内容乏善可陈。很多学生也对现有的写作课堂教学模式感到厌倦、抵触。一方面，课堂上始终是老师讲学生写，文章的选题、结构甚至内容都受到限制，学生很难有自由思考、表达自我真实观点的空间;另一方面，写作对很多学生来说，一直是一种孤独而痛苦的经历，写作过程中的各种问题和困惑始终无法得到理解和解决，教师所传授的各种写作技巧和策略也没能得到充分的运用和掌握。这些现实情况使得英语写作课程的教学模式亟待改革。由此，越来越多的教师和教育研究者尝试将互动教学模式应用于外语写作课堂教学中，并取得了一定的效果。

（二）互动教学模式。互动教学模式，于20世纪70年代首次出现，它是指在教师的引导下，教师和学生之间、学生相互之间进行交流与沟通的模式。常见的互动教学模式主要有师生互动、生生互动及自我互动等类型。在这种教学模式中，教师与学生都是课堂的主体，共同成为课堂的参与者，彼此地位平等，通过不断的沟通和学习互相影响，共同完成所有课堂活动和任务。

将互动教学应用于英语写作课堂在很大程度上改变了以往单调、沉闷的教学氛围，但单纯的言语交流和问答互动并不足以打破原有教学模式的壁垒，深入的思想展现和交流才是改革英语写作课堂教学模式的根本手段。以往的研究和实践表明，有声思维完全可以应用于外语写作课堂并与互动教学很好地结合，构建起新型的英语写作课堂互动教学模式。

三、英语写作课堂中有声思维与互动教学模式的结合

在英语写作课堂教学中，有声思维起着重要的作用，它既能够显著提高学习者的写作技巧和能力，也能够帮助构建思想交流的互动教学模式。在实际的课堂教学中，教师和学生都可以运用有声思维，建立互动模式，进行各种写作技能训练和思维能力培养。

（一）有声思维应用于英语写作训练中的常见类型。采用有声思维的方式对英语写作的训练一般分为5种类型：模板式写作（modeled writing），共享式写作（shared writing），交互式写作（interactive writing），指导式写作（guided writing），独立式写作（independent writing）。

所謂模板式写作，就是由教师进行示范写作。教师在课堂上运用有声思维的方式将自己在整个写作过程中的所有思考过程和内容清楚地讲述出来，使学生们能够完整地观察到教师作为一名写作者从构思、决策到动笔写出文章的全过程。

共享式写作是指教师与学生或学生与学生通过互动教学模式共同完成一项写作任务。教师和学生都成为写作过程的参与者，同时采用有声思维的方法进行写作，之后双方通过比较写作过程和分享写作成果，可以发现不同写作者之间的具体差异。

交互式写作基本上与共享式写作有相似的操作模式。它是指教师与学生或学生与学生在写作时“共用一支笔”，写作双方相互协商，每人负责完成文章的某个部分，交替写作，共同完成写作任务，在此期间，双方通过有声思维进行沟通。

指导式写作是由教师通过有声思维的方法将某个具体写作任务中的结构和布局明确讲给学生，然后由学生按照此思路完成写作任务。

独立式写作是让学生运用有声思维方法尝试进行独立写作，教师可以借此发现学生的真实写作能力和此方法的有效性。它是提高学生写作能力并以此考核学生写作水平的有效途径。

（二）有声思维应用于写作互动教学模式中的过程与策略。在英语写作课堂教学活动中，有声思维通常可以应用于写作前、写作中、写作后这三个阶段。在整个过程中，互动教学模式均贯穿始终，有效地联系起了参与课堂的所有学生和教师。

1.写作前。采用互动式教学的英语写作课堂，在写作前首先需要建立相对稳定的学习小组。小组成员的选择，既要尊重学生的个人意愿，也要保证成员之间能够取长补短，共同进步。学生座位的安排也要方便彼此之间的沟通和交流。教师在这一阶段的另一个重要任务就是要能够合理、正确地选择作文的题目。想要帮助学生有效表达自己的思想，就要求教师必须根据学生的成长阶段、实际生活经验、爱好兴趣以及知识与技能的客观情况来发现学生关注的话题，并预留足够的思考和探索的空间给学生，以此来激发其思考创作的主动性。这一阶段的核心任务就是在教师的引领下，给学生充分的时间和自由来思考和理解这一主题，在一系列必要的讨论和交流后，教师可以通过有声思维进行模板式或指導式写作，向学生展示教师作为一名较为成熟的写作者是如何思考、如何决策、如何谋篇布局、如何选择材料和恰当的写作手法的，引导学生深入学习和理解。

比如，在探讨“loner”这个主题时，教师可以先给学生们充分的自由来思考并讨论这一主题，再请同学们来提出自己的疑惑和问题。针对这些问题，教师就可以运用有声思维来亲身示范写作前的构思过程，例如，对于主题的理解“In order to understand a loner I need to first discuss what is loneliness. I think loneliness is not a condition of just being alone. It is a mental state of feeling isolated and helpless ...”;启动自己以往的经验知识来佐证观点“I have once met a person who called himself a loner ...”;查阅相关的资料“I need to refer to some professional research or study for the definition of loneliness and loner.”;关于选定文章的体裁、内容以及具体的写作手法“Should I make it into a scientific research or just an essay based on my personal view and experience？ Id better write an essay to discuss the topic from my own observation and understanding. I need to describe some people， narrate some of my experience and above all， define the term according to my own understanding.”等等。在这个过程中，教师通过有声思维的展示，为学生确立了可以参考的写作样本和模式，也向学生讲授了必要且常用的写作手法和策略。学生既可以从中选择并模仿，也可以结合自身特点进行个性化的处理。最重要的是，学生观察到了一个完整的写作思考过程，这其中包括各种分析、选择、判断、逻辑推理等思维策略的运用，这是帮助学生学会思考、培养思维能力的最有效方法。在这里，课堂的互动已不仅仅是语言的交流和问答，师生间开始建立一种以思考为主要途径的交流模式，传统意义上的课堂互动就有了新的深度和广度。

2.写作中。在前一阶段的充分准备和思考基础上，学生们进入了写作的关键阶段。在此期间学生占据了绝对的主体地位。在这一阶段，学生可以运用有声思维的方法进行共享式写作或交互式写作。学生们通过协商交流可以提前确定每个人要完成的写作任务，也可以共同决定文章的体裁、主题、中心思想等具体内容，还可以在确定文章主题和基本结构后，各自行动。这样的有声思维写作模式，一方面给予了参与互动的每个主体较大的自由和选择权，另一方面也保证了学生独立思考、进行完整构思并充分表达的可能性。 在此过程中学生通过有声思维将原本头脑中进行的选择和判断表达出来，使得教师可以及时观察和分析其写作策略是否合适，帮助学生正确筛选有效材料。在写作过程中，无论写作者的任务是什么，写作本质仍旧是一种个体主观意识的表达。在此过程中，教师可以鼓励学生运用有声思维进行独立式写作，并根据实际情况，将自己写作过程中所遇到的问题和运用的写作策略简单地记录下来。在写作完成后，教师就需要发挥其主导作用，帮助学生分析其写作过程中所遇到的困难和障碍，发动学生共同分析问题，找到合适的写作策略和技巧，有效提高学生的写作水平。此外，学生的有声思维记录和之后的策略分析都是教师观察学生能否进行独立式写作的有效依据，也是教师总结并改进教学设计和方法的重要参考资料。

学生完成初稿之后，教师就可以组织学生互相批改作文。在这个过程中互动式教学的优势就极大地体现出来。通过互批互改，学生们对于自己和他人的问题可以一目了然，结合教师提供的评分标准，对于如何完成一篇优秀的作文有了理性的认识。事实上，很多学生在对作文进行自我修改时很难发现自己的问题，这时小组成员的互评互改就显得尤为必要。通过有声思维的交流互动，同学们可以及时提出自己的意见。这种互动不仅可以让学生们取长补短，也能让其学习在团体内运用交际策略进行有效沟通。之后的组间评比也是一种很好的互动形式。学生的写作成果通过组间的评价修改得到了进一步的认可和改进。

3.写作后。课堂的评价修改告一段落，学生的写作任务并没有真正完成，结合老师和同学们的意见进行认真修改和重写十分必要。运用有声思维所进行的独立式写作在这里才体现了其独特的功能和作用。在课下，学生们在各自的写作练习中，将真实的思考过程讲出来，并同时录音上传到指定数据库，由教师收集整理数据并誊写。此外，在条件允许的情况下，利用网络资源，教师也可进行及时的指导和记录。学生最终完成写作并上传作业，教师收集作业给出最终的评定。教师在汇总整理后，在下一次课上结合小组互评的结果对学生的最终文稿进行点评分析。先请作者说明写作以及修改时的想法和思路，这是在进行追溯性有声思维。再请同学们现场提问、分析并点评文中的各种写作手法和策略，即进行共时性有声思维。这样，运用有声思维法使课上和课下的各个环节连贯起来，使师生之间的思想互动建立起来，不断循环往复，使英语写作课堂的教学形成一个有机整体。