略读课教学实践的五件要事

王蕴枫 鲍赫

摘要：在统编小学语文教科书“三位一体”阅读课型体系中，略读课是一个全新的课型，在新教材中占有较大比重。解决略读课教学实践中的突出问题，重要且急迫。对“症”下“药”，教师需做好五件要事，即抓住一个点、连成一条线、读懂提示语、铺就自学路和扩大阅读面，充分发挥略读课在“三位一体”中的重要功能，体现整体、连结和简约的略读课教学思想，从而在充足的语文实践活动中实现深度学习，提升学生语文核心素养。

关键词 ：略读课教学;五件要事;深度学习

国家统编小学语文教科书在阅读学习领域编排上的一大创新点，是建构了“三位一体”阅读课型体系。“三位”指的是精读课、略读课（从三年级起）和课外阅读课三种阅读课型;“一体”即一个有机的整体，强调了三者之间的关系。自2019秋季全国三至六年级全面使用新教材以来，笔者对省内外32节略读课现场教学进行了課堂观察与诊断分析，发现有两种“症状”，一种是串讲串问，上成了压缩版的精读课;一种是让学生粗略读读课文，草草了事。对“症”下“药”，发挥略读课教学功能，实现深度学习，教师需做好下述五件要事。

一、抓住一个点

新教材执行主编陈先云老师指出：“统编小学语文教科书，努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的‘点，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。这是统编语文教科书重要的特点之一。”[1]教学一篇略读课文时，先要从单元导语页中抓住这个“点”。

如《胡萝卜先生的长胡子》一课处在教科书三年级上册第四单元。单元导语页上提出的单元人文主题和语文要素（包括阅读要素和习作要素）都是围绕“预测”这一阅读策略展开的。预测策略是统编小学语文教科书编排的四个阅读策略之一，它是指读者在阅读过程中“利用已读过的内容推断文章接下来将发生的事情、事情发展的结局，并通过阅读后面的内容来加以印证和肯定。”[2]以期实现深入理解文章内容，建构知识意义。“预测”就是第四单元及这篇略读课文的训练“点”，具体来说是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。”由此，教师备此课时需要围绕“预测”来制定教学目标，设计教学环节;上课时紧紧抓住“预测”来实施教学，并随时了解学生的预测情况，给予恰如其分的引领和点拨;课后也要抓住“预测”来对学生的学习成效进行归因分析，以便在教学下一篇略读课文《小狗学叫》时跟进指导。“点”在教学前、教学中和教学后，一以贯之。

二、连成一条线

连成一条线是指教学一篇略读课文时要瞻前顾后，找到“训练目标的序列”，定准这篇略读课在单元乃至本册、本学段或整套教材中的地位和作用。课文《胡萝卜先生的长胡子》前有精读课文《总也倒不了的老屋》，后有略读课文《小狗学叫》，以及口语交际《名字里的故事》、习作《续写故事》和“语文园地”。教师需要将单元内所有和预测策略有关的内容连结起来，找找关系，发现异同。从整体上看，精读课学习预测策略，略读课、习作课练习预测策略，语文园地中“交流平台”梳理总结预测策略方法，知行统一，学用结合。具体来看，3篇课文关于预测策略的侧重点又有所不同。其中精读课文《总也到不了的老屋》提出预测的基本要求，即预测不是随意猜测，要有一定的依据。如何进行预测呢？可以根据故事里的内容、生活经验和生活常识进行预测，也可以通过文章的题目、插图进行预测。预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》除了引导学生运用上一篇精读课学到的预测方法，还要使学生明白：当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，要及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。最后一篇略读课文《小狗学叫》与前两篇课文略有不同，主要进行故事结局的预测。课文提供了三种结局，请学生按照每一种结局接着预测，或者继续预测第四种、第五种甚至更多种结局。习作《续写故事》承接这篇略读课文的要求，请学生预测并动笔写出故事的结局。这样连一连单元内部与“点”相关的内容，教学时就能够突出训练目标的连续性和发展性。

预测策略单元与其他众多单元相比，独立性较强。教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，连结单元内部内容即可。而有的略读课文所在单元在本册、本学段甚至整套教材中的地位相对复杂，如四年级上册第八单元“古代故事单元”略读课文《故事二则》的训练“点”是简要复述，除了与前两篇精读课文、后面“交流平台”以及本册第四单元“神话单元”可以连线，与三年级下册第八单元“有趣的故事单元”的详细复述、五年级上册第三单元“民间故事单元”的创造性复述也要有机连接起来，教学时才能到位又不越位。正如教材编者郑宇老师在教材培训会上所讲：“每个单元的语文要素，都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。教师在教学中既要‘勾连上下，明确‘这个语文要素与前面册次相关要素之间的联系和区别，又要‘环顾左右，把握好‘这个语文要素和本册其他语文要素之间的联系和区别。只有把握好‘上下‘左右各要素之间的关联，才能明确单元的教学定位，找到学生语文能力发展的适切点。”

三、读懂提示语

“提示语”指的是每篇略读课文正文前的阅读提示，也叫导读提示或略读提示。顾名思义，就是提出阅读要求和具体任务，引导学生开展阅读实践活动。统编小学语文教科书每篇略读课文都有一个阅读提示，它是略读课文的重要组成部分，是略读课教学的主要依据。教学时绝不能视而不见，更不应敷衍了事。纵观新教材55篇略读课文的阅读提示，表面上看是短短的几行文字，实则包含着编者的多重思考，需要教师高度重视，在“锱铢必较”后弄个明明白白。

从目标的角度看，多数阅读提示指向了本单元阅读要素。如略读课文《胡萝卜先生的长胡子》的阅读提示是：“读下面的故事，一边读一边想，接下来可能会发生什么事情？”旨在引导学生运用前一篇精读课所学的预测方法进行独立阅读活动。也有的阅读提示指向了以往单元的阅读要素，如五年级上册第三单元“民间故事单元”略读课文《牛郎织女（二）》的阅读提示是“用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局。联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。”第一句话就是对上一单元“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素的复习和巩固，与本单元“创造性复述故事”并无关联。有的阅读提示指向了本单元习作要素，如给《牛郎织女》绘制连环画，表面是画画、配文字，但背后体现的是本单元习作要素“提取主要信息，缩写故事”，意在练习抓住主要信息和情节，为单元习作《缩写故事》做铺垫。

从具体学习内容和阅读方式的角度看，一般情况下，阅读提示大体包括“学什么”和“怎么学”两部分。如《胡萝卜先生的长胡子》的阅读提示，交代学生要预测“接下来可能会发生什么事情”。课文可学内容很多，但只练预测的阅读策略，弱水三千，只取一瓢饮。怎么预测呢？要“一边读一边想”。课堂上，学生可以一边读故事一边用本子遮盖住下面的段落，当读到引发自己预测的语句时，用笔做个记号，或者在空白处写下关键词语以备忘，然后接着往下读，不断地预测，再不断地验证与修正。如果教师没有读懂这一阅读提示，而是请学生朗读全文，读后再提出“胡萝卜先生的胡子为什么这么长”等问题，这篇略读课教学就完全悖离了教材编写的初衷。

四、铺就自学路

统编教科书编者徐轶老师曾说，略读课文承担了两个功能，一个是学习略读这一阅读方法，另一个是迁移运用在精读课文中学到的方法。也就是说，略读课不仅要进行略读方法的训练，还要充当好“练习题”的作用。“自学路”就是学生在略读课教学中，运用精读课这一“例题”所学的方法、策略或阅读经验进行亲身实践的阅读练习路径，是“坚持学生的立场，为学生的主动学习、建构性学习提供资源和环境等方方面面的保障。”[3]略读课教学的“自学路”有多条，常用的可分三步走。见下图：

（一）明晰任务，连结已知

学生读阅读提示，明晰此篇略读课文的阅读任务;回忆以前精读课所学，连结已有知识和经验。如《胡萝卜先生的长胡子》一课，教学伊始，教师请学生自己读一读阅读提示，知道要“一边读一边想，接下来可能会发生什么事情？”要一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。如何预测？需要连结前一篇精读课《总也倒不了的老屋》阅读中所获得的预测方法和经验，依据故事里的内容、生活经验、生活常识、插图等进行预测。这一阅读提示比较简洁明了，学生一读即知。如果理解某个阅读提示有难度，尤其刚接触略读课文时，教师可以讲一讲这段话，解读某个关键词语和句子，或将阅读提示分解成几个部分，帮助学生读懂。另外，如果有的“已知”不是前一篇精读课文所学，而是前一个或几个单元，甚至前面其他册次所学，需要教师耐心引导，帮助学生调动起已有的知识基础和阅读经验。

（二）运用方法，独立阅读

学生带着阅读任务，运用已知的阅读方法进行独立阅读实践，在实践中举一反三，逐渐掌握方法，形成阅读技能，达到不待教师教而自能阅读的目的。

此环节有两点比较重要，一个是学生是否拥有足够的阅读时间来完成阅读任务。略读课，略去的是教师的精讲，而不是略掉学生的自读自悟。略读课，“老师要甩开臂膀，敢于放手，让学生有足够的时间去自读自悟。”[4]《胡萝卜先生的长胡子》一课教学中，学生大概需要10～15分钟的独立阅读时间。有的略读课文较长或阅读任务较难，学生可能需要更长的时间自读自悟。学生阅读能力的形成也正急需这样有意义的独立阅读实践。另一个，教师是否有恰切的个体指导和必要的问题整理。学生自读自悟期间，教师不能无事可做，要注意观察学生的阅读情况，重点是对独立阅读较困难的学生，如有的学生没有一边读一边预测，急于把故事读完;有的学生没有动笔做标记。发现这些个体问题需随机进行有针对性的指导。除此，教师还要整理共性、重要的问题，以备下一环节的集中指导。比如部分学生毫无依据地预测，天马行空地想象，就需要集中点拨和引导。

（三）交流分享，提升经验

通过独立阅读实践，学生对閱读任务有了思考和答案，接下来就要进行交流和分享，在教师的帮助下提升阅读经验。可以先进行组际交流与讨论，互帮互学，再面向全班进行汇报，使每个人能将阅读收获最大限度地与同伴分享碰撞，智慧共生。全班交流时，教师要针对共性问题进行必要的追问、讲解，帮助学生解决问题，完善思考，升华情感。还要与学生共同梳理和总结阅读经验，使其在原有的基础上得以提高。三年级刚开始教学略读课时，教师可以帮助学生梳理，随着年级升高，可放手让学生自己经历这一过程，发展思维，培养归纳能力和自我监控意识。另外，教师需注意，略读课不等于略读，略读课不排斥精读，也需要精读。在交流分享阶段，在与阅读任务联系紧密的语句、段落处，应引导学生咬文嚼字，细细品读，真正把问题解决落到实处。课尾，根据学生阅读任务完成情况，如果还有剩余时间，教师可以进行拓展阅读，继续用方法、练技能，举一反三，不断提升阅读能力。

五、扩大阅读面

阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”[5]略读课文既是精读课文的拓展延伸，又是课外阅读的准备。在“三位一体”阅读课型体系中，略读课是连结课内、外阅读的桥梁，具有阅读的拓展功能。一篇略读课文教学后，教师以“一点”带一篇、多篇或一本、几本，“一点”可以是此篇略读课文，可以是单元语文要素或人文主题，也可以是课文作者，或其中某一个事物、教材中的相关内容等。比如《胡萝卜先生的长胡子》一课，可以推荐孩子去读这本图画书，把这个故事的后续情节读完;还可以选择课后思考练习题中提到的文章或书，读读题目（《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》），猜猜里面可能写了些什么，感兴趣的同学可以找来一本或几本读一读，看看自己的预测与实际内容是否相同或相似。略读课教学后也是开展群文阅读的恰当时机。学生经过精读课“学”方法，略读课“练”方法，再找来一组相关文章自主“用”方法，在亲身实践和体验的过程中，实现了深度阅读。想必经过略读课的学习，他们在面对课外广阔的单篇短什以及长篇巨著时不会无所适从。

六、结语

综上，略读课教学实践的5件要事是指抓住一个点、连成一条线、读懂提示语、铺就自学路、扩大阅读面。这5件要事的背后，其实反映了略读课教学的3个重要思想，即整体思想、连结思想和简约思想。略读课是单元教学内容的一部分，要围绕单元“做文章”，不能跳出单元教略读。有时也需把握略读课文在本册、本年级、本学段甚至整套教材中的地位和作用，建立教材和教学整体观。既然是整体，教学时就应瞻前顾后，系统安排，尤其注意略读课与精读课的有机连结，实现语文教学的序列化和系统性。与精读课相比，略读课教学要更加简约、清爽，向繁复、冗赘的阅读课说再见。略读课教学做好这五件要事，才能充分发挥略读课在“三位一体”阅读课型体系中的重要功能，引导学生在充足的语文实践活动中进行深度学习，提升语文素养。

[参考文献]

[1]陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J].课程·教材·教法，2019（03）.

[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波：宁波出版社，2016.

[3]孙世梅.统整教学：走向融合的语文教学[M].济南：济南出版社，2019.

[4]李家栋.阅读课型研究[M].济南：山东教育出版社，2013.

[5]义务教育语文课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.