探究小学语文教学课堂讨论的策略

余清华

摘要：近年来，素质教育和新课程改革一直在持续推进，极大地改变了我国传统的教育理念和模式，各种新的教学方法得到广泛应用和推广。在小学阶段教育中，语文课程的核心地位不容撼动，语文教学的改革创新也一直在持续进行，课堂讨论是语文教学中深受学生喜爱的教学方法之一。課堂讨论形式灵活，可以很好地活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，是行之有效的语文教学手段。但是目前小学语文课堂讨论在实施过程中存在不少问题，导致学生学习效果不佳。因此研究小学语文课堂讨论的科学策略有重要意义。

关键词：小学语文教学;课堂讨论;实施策略

伴随教育改革的深入推进，小学语文教学发生了巨大变革，以往的教学思想、理念、方法等不再适应当前的教学需求，需要进行持续改革和完善。当前的教学理念强调学生在课堂上的主体地位，重视学生思考、创新、合作能力的培养，而课堂讨论这一教学手段可以很好地促进这些教学目标的实现，近年来受到师生的广泛认可和欢迎。在语文教学中开展课堂讨论能够有效激发学生参与学习的积极性，促使他们主动思考、合作和探究，对语文教学质量和小学生综合素质提升大有裨益，值得教师深入研究和探索。

一、小学语文课堂讨论实施中存在的问题

新课改背景下，很多教师都在积极创新语文教学理念和方法，课堂讨论这一教学方法被广泛应用，旨在提升学生的课堂参与度，培养学生的思考、创新和合作能力。但当前语文教学课堂讨论还不够成熟，实施过程中存在不少问题，影响了语文教学效果。因此，分析课堂讨论实施中存在的问题很有必要。具体来说有以下几个方面：

（一）课堂讨论缺乏明确目标和内容

课堂讨论是针对某一主题进行深入挖掘和探讨，从而培养学生思考、合作能力的一种教学方法。因此，课堂讨论的目标和主题内容至关重要。只有选择明确的讨论目标和内容才能使讨论有的放矢，提高课堂讨论效率和质量。但是目前很多教师在组织课堂讨论时比较随意，对于课堂讨论的目标和内容没有经过深入思考和科学设计，而是为讨论而讨论，导致课堂讨论流于形式，达不到课堂讨论的预期效果。例如，很多教师会在课堂教学中随意指定一个问题让学生进行讨论，对讨论的目标和结果没有预期，学生讨论时也漫无目标，很容易出现偏离讨论主题的问题，最终也难以得到有效的讨论结果。在这种情况下，课堂讨论仅仅成为教学改革的一种表现形式，难以发挥真正的效用。

（二）课堂讨论的开展方式较为单一

在语文教学中开展课堂讨论时，开展讨论的方式是影响讨论效果的重要因素。小学生天性活泼，喜爱灵活多变的讨论形式，但是长期以来，教师在安排语文教学课堂讨论时采用的形式都比较单一，即确定讨论主题后，一般安排学生与同桌、前后桌等周围同学组成小组进行讨论，讨论小组的确定比较随意，开展方式也比较单调。这种单一的讨论式有两个弊端，一方面按照位置划分的各小组学生能力和水平不一，有的小组学生整体能力较强，很容易讨论出结果，而有的小组学生水平普遍较差，往往会手足无措，不知如何进行讨论，讨论效果不佳，这样一来会进一步拉大学生之间的差距。另一方面，这种讨论方式下，学生在小组内的角色和任务通常难以划定，容易导致讨论过程混乱，很难得到有效的讨论结果。

（三）课堂讨论的氛围较为紧张

在实施课堂讨论的过程中，课堂氛围至关重要。只有在轻松融洽的课堂环境中学生才能大胆地表达自己的见解，与人进行顺畅交流。如果课堂讨论氛围紧张，学生容易产生胆怯心理，因为害怕出错而不敢发言，影响课堂讨论的顺利进行。但是目前来看，在语文教学中开展课堂讨论时课堂氛围紧张的状况经常出现。一方面，有的教师对课堂讨论干预过多，对学生讨论的方式、语言等都过度关注和限制，一旦学生说出与众不同的观点或者语言表达出现偏差，教师就会批评或纠正，导致学生思想和情绪紧张，不敢发言表达自己的想法和观点，课堂讨论无法顺利开展;另一方面，语文课堂教学时间有限，课堂讨论安排的时间通常不多，教师希望学生能在较短的讨论时间内得出有效结论，因此课堂讨论通常带有一定的紧迫感，学生感觉时间不够用，只能匆匆发言和总结，讨论氛围不够轻松融洽。

（四）学生参与课堂讨论的积极性不高

在小学语文课堂讨论实施过程中，学生的积极参与是课堂讨论成功开展的必要条件，如果学生参与热情不高，则任何的教学安排都无从谈起，因此引导学生积极参与是课堂讨论的重中之重。当前的语文教学课堂讨论中，普遍存在学生参与度不高的问题。究其原因，一方面是由于有的学生学习能力和水平较差，在课堂讨论中思考较慢，跟不上其他同学的节奏，没有发言和表达的机会。长此以往，学生的自信心受到很大打击，不愿意参与课堂讨论。另一方面，有的教师安排课堂讨论的时机或选择的主题不恰当，学生对讨论内容不感兴趣或无话可说，导致在讨论时出现冷场或说闲话的现象，学生无法全身心投入到讨论和思考过程中。可见，参与积极性不高是当前小学语文教学课堂讨论亟待解决的问题之一。

二、小学语文教学课堂讨论的实施策略

在小学语文教学中，课堂讨论是提升学生学习积极性，开发学生思维，培养学生语文素养的有效手段。因此，实施课堂讨论是语文教学中不可或缺的一环。教师要正视当前实施的课堂讨论中存在的问题及不足，积极采取措施对课堂讨论过程进行改进和完善，使课堂讨论在语文教学中真正发挥作用。具体来说，小学语文教学课堂讨论的实施可以从以下几个方面进行：

（一）树立明确的课堂讨论目标

小学语文教学中开展课堂讨论时，首要任务就是树立明确的课堂讨论目标，即教师想通过课堂讨论完成什么教学任务，希望学生获得什么能力等。课堂讨论目标是语文教学课堂讨论顺利进行的前提和引导，只有确定课堂讨论的目标后，才能以此为基础选择课堂讨论的内容、方式、时机等。以往的语文教学课堂讨论中，普遍存在目标不明确，讨论随意进行的现象，这也是导致课堂讨论效果不佳的重要原因。因此，教师在开展课堂讨论之前要制定明确的讨论目标。首先，课堂讨论目标的制定要以语文教学目标为基础和出发点。课堂讨论是语文教学的一部分，课堂讨论的目标要与语文教学的目标一脉相承，通过课堂讨论更好地实现语文教学目标。基于此，教师在开展课堂讨论之前，要对教学内容进行认真钻研，找出其中可以开展课堂讨论的点，同时研究教学内容对应的教学大纲要求，明确教学目标，然后在此基础上制定课堂讨论的目标，使两者目标保持一致，防止出现课堂讨论目标偏差而影响教学质量的问题。其次，针对不同的教学内容制定针对性的课堂讨论目标。小学语文教学的重点为字、词、句、段等基础知识，在教学不同内容时，教师要先确定课堂讨论的适用性，然后制定合理的讨论目标。例如，在学习“羽”字时，教师可以组织学生开展课堂讨论，在讨论之前要先跟学生明确讨论的目标：确定字的读音、涵义，通过组词、造句等学会字的应用等，有了目标的引导可以更好地保证课堂讨论的效果。

（二）选择科学的课堂讨论内容

在小学语文教学中，并不是所有的内容都适合运用课堂讨论的方式来开展教学，如果不加选择地运用课堂讨论，反而会影响语文教学的质量和效率。除此之外，课堂讨论时间有限，教师只有精心选择有价值、有深度的讨论内容才能最大限度地提升课堂讨论的效率，使课堂讨论在语文教学中真正发挥作用。基于此，教师在组织课堂讨论之前要科学选择讨论内容。首先，选择的课堂讨论内容要有价值。在选择课堂讨论内容时要分析内容的重要性和价值，选择语文教学中的重难点开展讨论，如果通过讨论可以帮助学生获取知识、技能和思想上的提升，这样的讨论内容就是有价值的，课堂讨论也可以真正发挥作用。例如，引导学生体会文章的思想和情感是教学的难点，很多学生理解困难，只能死记硬背教师灌输的内容，针对这一教学难点教师可以采用课堂讨论的方式教学。如学习《秋天的怀念》一文时，组织学生讨论：这篇文章表达了作者的什么情感？从哪些词句和段落中可以体现出来？通过讨论可以使学生更加深入地了解文章内容。其次，选择启发性和争议性的内容组织学生进行讨论。有的教学内容具有开放性，没有明确的指向和结尾，教师可以针对这些内容组织课堂讨论，让学生设想各种可能的方向，拓展学生思维。再次，选择小学生感兴趣的内容开展讨论。兴趣是激发小学生学习和思考热情的重要因素，教师要按照小学生的兴趣爱好确定讨论内容，可以大大提升课堂讨论效率。例如，在学习《黄山奇石》时，教师可以组织学生讨论他们旅游时看过的山的形态，并尝试用比喻、拟人等修辞手法描述出来，锻炼学生的语言应用能力。

（三）创设轻松的课堂讨论氛围

小学语文教学课堂讨论的目的是引导和激发小学生的思考表达热情，促使小学生积极思考、畅所欲言，培养小学生的发散思维、创新和勇于表达的能力，要实现这一目标，课堂讨论的氛围至关重要。如果课堂气氛紧张，教师教学追求“一言堂”，学生时刻处于教师的高压下，就会战战兢兢，不敢随意发言和表达自己的见解。因此，要保证课堂讨论的质量和效率，教师就必须重视构建轻松和谐的课堂氛围，让学生乐于参与、敢于发言，真正发挥课堂讨论的效果。首先，教师要对自身在课堂讨论中的角色和定位有正确认知。在课堂讨论中，教师不再是主导者和控制者，而应该是课堂讨论的组织者、协调者和旁观者。教师要转变思想，改变以往高高在上的态度，平易近人，与学生平等交流，在课堂讨论中给予学生充分的自主性，體现学生的主体地位，让学生成为讨论的主导者，为他们提供宽松的讨论平台，促使学生主动积极地参与讨论。其次，教师要充分利用现代教学手段构建轻松和谐的讨论氛围，吸引学生积极参与到讨论中。现代教学手段如多媒体等具有丰富的展示形式，如图片、音乐、视频等，运用多媒体构建新颖有趣的讨论情境可以大大提升学生参与讨论的热情。例如，在学习《寒号鸟》一文时，教师可以运用多媒体营造出寒风呼啸、大雪纷飞的音效和场景，还可以给学生播放有关寒号鸟的动画，然后组织学生讨论：寒号鸟为什么会被冻死呢？这个故事告诉我们什么道理？让学生在轻松自由的氛围中展开讨论。

（四）把握合适的课堂讨论时机

在小学语文教学课堂中，课堂讨论并不是随意使用的，教师除了要确定课堂讨论的目标、内容，营造适合讨论的气氛之外，还要准确把握课堂讨论的开展时机。如果课堂讨论开展太早，学生对教学内容还没有深入透彻地理解，讨论中的发言和观点就会缺乏深度;如果课堂讨论开展太晚，则会导致讨论时间过短，讨论过程流于形式。以往教学中，很多教师安排课堂讨论过于随意，影响课堂讨论的效果。教师要重视把握合适的讨论时机，突出强调教学重点时运用课堂讨论。语文教学知识点较多，小学生学习时通常难以准确把握重点，影响学习质量和效率。因此，教师在开展课堂讨论时要以突出重点为原则。在教学中遇到重难点板块时，及时引入课堂讨论，不仅可以使学生学习的侧重点更加准确，还能加深学生对重难点知识的理解。例如，在学习古诗《夜宿山寺》时，学生对“危楼高百尺”中的“危” “百尺”等字词难以理解，这时教师可以运用课堂讨论的方法，让学生讨论思考：危楼是指这座楼很危险吗？高百尺是指这座楼有一百尺高吗？这首诗写作时用了什么方法？通过讨论可以使学生对古诗的重点字、词、句有更深的理解，相比教师直接讲解效果更好。同时，在需要深入挖掘教学内容，开发学生思维时引入课堂讨论。小学生在语文学习中普遍存在浅尝辄止、流于表面的问题，对一些文章的深层次内涵理解较少，这时教师就要通过课堂讨论培养学生思考探究、深入挖掘的能力，从而更好地促进学生思维能力的发展。

（五）运用创新的课堂讨论形式

当前课堂讨论在小学语文教学中虽然已经得到了较为广泛的应用，但是讨论形式比较单一和落后，长期以来一直采用就近随机分组讨论的方式，讨论组织形式不够科学，影响学生参与讨论的兴趣及讨论质量。因此，积极创新和实践新的课堂讨论形式是非常必要的。一方面，采用小组合作学习法开展课堂讨论，小组合作学习不同于以往的随机分组讨论，它在分组及组内安排方面更加科学，一方面小组合作学习在分组时会充分考虑学生整体的学习能力和水平，将学生分为水平相当的平行组，这样一来在课堂讨论时就不会出现组与组之间差异过大的问题，另一方面小组合作学习方法会明确划分组内成员的职责，保证每个学生都能参与到讨论中，使学生能力得到最大限度的锻炼。因此，运用小组合作学习法开展课堂讨论可以有效提升教学质量和效率。另一方面，采用辩论的方法开展课堂讨论，辩论是一种较为激烈的讨论方式，辩论过程中学生精神高度集中，思维能够得到最大限度的激发，因此针对一些有疑问或争议的问题，教师可以组织学生开展辩论，激发学生思考的积极性。例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，教师可以安排学生就新时代是否还需要寻找和学习雷锋精神为主题进行辩论，有的同学表示，在当前学习雷锋精神有一定的风险，容易受到误解和伤害，因此不主张无条件的奉献，还有的同学表示艰苦奋斗、乐于奉献在任何时代都是必需的，不同观点的学生之间进行思想碰撞，更有利于学生思维的开发和提升。

（六）实施全面的课堂讨论评价

课堂讨论是小学语文教学的有效手段之一，要保证课堂讨论的质量就要对其进行全面客观的评价，便于科学衡量课堂讨论的实施效果，为今后课堂讨论的科学开展提供依据和参考。在进行课堂讨论的评价时要注意以下几点：首先，统一对课堂讨论结果进行总结评价，在讨论过程中学生通常七嘴八舌、你一言我一语，有的结论正确而有的错误，因此教师先要引导学生在小组内形成统一的结论，然后教师统一评价每个小组的讨论成果，最终帮助学生形成统一认识，提高教学效率。其次，教师评价时要重视延缓评价，很多教师容易在学生讨论过程中给予过多指点和评价，或者强行灌输自己的观点，批评学生的思路等，容易导致学生产生思维混乱，对自己的思考和表达丧失信心，不利于学生自主思考能力的培养。再次，坚持结果评价和过程评价相结合。教师评价时除了要看学生的讨论结果是否合理外，还要对学生在讨论过程中的表现进行评价，例如学生在讨论时的态度、参与积极性、发言主動性、合作意识和能力、解决问题的能力等都是评价对象，可以使教师更加全面地了解课堂讨论实施过程中的优点和不足，为今后改进完善提供依据。

总之，课堂讨论符合当前教育理念中自主、探究、创新的要求，是小学语文教学改革创新、健康发展的必要教学手段。因此，教师要重视课堂讨论的开展，积极研究和完善课堂讨论的各个环节，让学生在课堂讨论中开拓思维、大胆创新，培养和提升学生的综合素质。

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[责任编辑：盛暑寒]