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从合坐走向合学:浅议新学习模式的构建

2016-12-27王水丽

中国教育技术装备 2016年19期
关键词:微视频深度学习合作学习

王水丽

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.081

摘 要 合作学习是有效的学习方式。很多课堂徒有合作的形式,缺乏深度合作学习。随着时代发展,合作学习应与时俱进,浅表的“合座”要走向深度的“合学”。深度合作学习呼唤合作文化,需要合作的支架,聚焦深度问题,提供完善的评价。

关键词 深度学习;合作学习;微视频

中图分类号:G622.41 文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2016)19-0081-02

美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表明,课上最常用“教师讲,学生听”的方式,学习效果是最差的,24小时以后只能留下5%的学习内容。学习效果在50%以上的,是团队学习、主动学习和参与式学习。合作学习,被认为是“近十几年来最重要的和最成功的教学改革”,受到越来越多的一线教师的青睐。在小学课堂中,经常看到学生“合坐”,遗憾的是缺乏深度合作学习,失去“合学”的意义。深度学习是基于理解的学习,能将学会的知识迁移到新的情境中的一种学习,它以发展高级思维和解决实际问题为目标。在新的教育形势下,合作学习需与时俱进,那么怎样从浅表的“合坐”走向深度的“合学”?

1 形成深度“合学”的文化

深度“合学”需要有形的标识 有形的标识包括座位的摆放。将课桌摆成“U”形,这比围着几张课桌坐一圈更合适,不会影响学生看前面黑板或屏幕的内容。有形的标识还包括富有个性的、向上的小组标志牌,组名如“梦之翼”“天天向上组”“雏鹰小组”“学习加油站”“快乐大本营”等。教师要鼓励学生动手制作标志牌,把制成的标志牌置于小组桌面,起到警醒和激励作用。

深度“合学”需要合作的技能 缺乏必要的合作技能会直接影响合作学习的顺利进行,也会严重削弱教学效果。

首先,要明确每个组员的职责,传授小组合作的方法与形式,更重要的是要教学生交流,给学生一些沟通交流的参考句式,如“我代表某某小组汇报,小组的观点是……”“我来补充某某同学说的……”“我来评价一下他们的发言……”“我认为……”等。

其次,要有意识地训练小组合作基本技能,包括倾听、赞美、寻求帮助、感谢、道歉、给予指令、有礼貌地打断别人发言、评价别人、解决冲突等。

深度“合学”需要安静的氛围 如何营造安静的“合学”氛围呢?要教会学生用三种声音说话:第一种是“班级声音”,说话时全班都能听见;第二种是“组对声音”,搭档的两个人才能听到;第三种是“小组声音”,小组内部成员可以听到。合作学习的声音应该听起来像一个蜂箱,而不是像开运动会。每个小组设一个声音管理员——“嘘嘘队长”,由他负责管理声音。“小组声音”不影响其他的小组,看起来更平静、更有教养。

2 提供深度“合学”的支架

深度“合学”支架之一:“一单” “一单”指“课堂自主学习任务单”(以下简称任务单)。任务单共分三个部分:学习指南(课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告)、学习任务和困惑与建议。一般而言,学生在家完成任务单。比如在设计江苏教育出版社三年级“第八次”第二课的课前任务单时,笔者制定如下达成目标:画蜘蛛结网的流程图;讲蜘蛛结网的故事。这样的学习任务简单有趣,学生乐于完成。当然,学生还可以写下困惑,这是开展课堂教学的依据。任务单中的“课堂学习形式预告”让学生发现自学和课堂学习的关联度,更好地进行学习的自我管理。

深度“合学”支架之二:“一频” 为更好地达成课前自学目标,还需有配套的学习资源——“一频”。“一频”指“微视频”,是学生进行自主学习的重要支架。教师利用录频软件制作视频,上传到共享平台,辅助学生自学。为什么要用视频?视频可暂停、回放,满足不同学生的自学需求,有效提升学习绩效,实现“用视频再造教育”。视频内容如何确定?语文微视频的内容,一般讲基本知识和基本方法。比如“诺贝尔”一课的微视频,根据学生和文本的特点,视频中讲了两个部分:第一部分,学生根据所给的思维导图整理字词(图1);第二部分让学生用画思维导图整理课文的主要内容,引导学生进行结构化、系统化思考。小学语文微视频要在内容的重要性、趣味性及动态化效果上下功夫。

深度“合学”支架之三:“一码” “一码”指“二维码”。智能手机扫描二维码,已成为生活中很常见的一项技术。未来学习必定越来越依赖手机,方便、快捷的二维码在教学中发挥着巨大的作用。课前,教师把视频和任务单转化为二维码,学生扫一扫就可以自学。课上,把题目转化成二维码给学生扫描、练习,达到自学检测和快速统计答题情况的目标。图2的二维码分别实现课前辅助自学和课始自学检测功能。

3 选择深度“合学”的问题

深度“合学”的问题聚焦核心素养 深度问题要关注教学目标、教学重点难点,更加关注学段目标和学情。如“第八次”一课,合作探究的深度问题是“布鲁斯怎样动员失去信心的士兵起来抵抗”?课堂上围绕问题让学生讲故事、写动员令、讲动员令,直击语文核心素养。“诺贝尔”第二课时的问题围绕“HOW”展开:诺贝尔如何发明炸药的?作者如何写诺贝尔发明炸药的?这样的问题让学生得“意”又得“言”。核心素养指导、辐射学科教学,彰显育人价值,为人的终身发展服务。

深度“合学”的问题适合分步达成 “合学”的问题,需要分步完成,给学生提供完成任务的框架或规程。在“第八次”课上,学生围绕深度问题进行三次“合学”:第一次“合学”任务是讨论动员令的“关键词”;第二次合写“动员令”;第三次合作修改“动员令”。小组合作时,学生各抒己见,每个学生都获得平等参与的机会。学生在“写动员令”和“讲动员令”的过程中,走进人物的内心,更好地应用语言文字。

深度“合学”的问题需要交流展示 展示“合学”成果,可活跃思维,锻炼勇气,培养能力,塑造人格。展示的学生在组内先准备,综合组员的意见,代表本组完成展示。面向全体展示时,体态要大方,声音要洪亮,观点要分明,表达清楚。展示形式多种多样,可以口头展示、书面展示、展品展示等。教师要有全员学生参与的意识,调动更多学生的学习热情。

4 完善深度“合学”的评价

以往的教学评价更多地强调常模参照评价,关注学生在班级中的位置,热衷于排队,甄别优劣。这种竞争性评价有很大局限性。深度“合学”的评价具有“导向性”作用,把“不求个个成功,但求人人进步”作为追求境界。恰当的评价,保证“合学”走向深度。

小组评价和个人评价相结合 教师以小组为单位进行整体评价,不比基础比进步。评价团队时不能忽略对学生个体的评价。通过评价,培养团队的凝聚力、竞争意识,也充分调动学生个体课堂积极性,让学生渴望或乐意去“合学”。

口头评价和表格评价相结合 除了常规的师生口头评价外,为了保证合作有效,每一组都有一张“小组合作学习评价表”。质性的描述评价和量化的分数评价相结合,保证评价的科学性。

学业评价和技能评价相结合 有研究表明,合作学习的目标分为学术性目标(academic objectives)和合作技能目标(cooperative objectives)。在以往的教学过程中,教师一般重学术性目标,忽略学生合作交往技能培养。所以,评价要有意识地侧重合作技能目标。在不同的合作阶段关注不同的评价内容,初始阶段评价要关注小组参与数;中级阶段,评价“合学”时小组成员的投入程度和精彩表现;高级阶段,关注小组讨论的深刻性……

深度的合作学习可以在组内成员间形成开放、包容、愉悦的学习氛围。小组成员间相互激励、相互促进,提高学习效率,共同进步。更重要的培养学生的合作精神。合作精神是教育改革的需要、社会发展的需要,也是世界大趋势。■

参考文献

[1]刘平平.合作教学与学习的策略[M].长春:东北师范大学出版社,2012.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春:长春出版社,2003.

[3]黎加厚.微课程与翻转课堂[J].中小学信息技术教育,

2013(4).

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