巧妙引导，提升学生思考力

刘春松

摘 要：知识并不是静止的学问，需要有良好的环境进行滋润。让学生置身鲜活的知识环境当中，感知知识的力量，思考知识的应用与意义，不仅能促进学生灵活掌握知识、改造世界，也能促进学生学习能力的提升，使其形成良好的认知结构，有助于构建更加高效的小学数学课堂。

关键词：数学课堂;思考;学生

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0011-02

数学知识的类型化设计，阻碍了学生思维的发展，使学生的质疑能力严重缺乏。因此，在小学数学课堂中，教师需要通过多种形式引导学生发挥思维潜能，培养学生思维品质，提升学生的思考力。

一、激发兴趣，让学生乐于思考

兴趣是学生学习的原动力，小学生对数学课程是否感兴趣，将影响学生未来的数学学习之路，小学数学的学习水平也会影响学生未来学习数学的态度和信心。因此，教师要注重培养学生在小学阶段勤于思考的良好习惯。

在课堂中，教师可以运用直观形象的教学方法，给学生听、摸、说的机会，让学生真切地感受到数学知识存在于现实生活中，激发学生对数学学习的热情，引导学生勤于学习、乐于思考。

例如，在教学《分数的加减法》时，小学生对于分数认识并不多。当教师在黑板上写出：+=（  ），学生面面相觑不知道怎么解答，为了激发学生的兴趣，教师让学生准备了两张大小相同的白纸，让学生将其中一张白纸平均裁剪成五份，分别拿出其中的一份和两份，将这三份白纸和未裁剪的白纸进行比较，学生发现，这两个裁剪后的白纸加起来正好是未裁剪白纸的三份，也就是，于是引出了同分母分数相加的计算方法，教师又提出，-=（  ），根据上述方法，学生们找到了解答这道题的方法，以此类推，可以用同样的方法解答其他分数加减法，教师在课堂上借助具体的教学实物使学生认识了抽象的数据，找出了计算方法。

上述案例中，通过借助实物这种直观的方法，让学生对数学知识更加有兴趣，激发了学生学习数学的积极性，也锻炼了学生的思维能力，培养了学生善于思考的良好习惯，提高了课堂教学效率。

二、巧设难题，让学生深度思考

教师为了尽快完成教学进度，让课堂进程更加顺利，在教学过程中经常会让学生完成一些容易听懂，不容易出错的练习，这就使很多学生尤其是思维敏捷的学生，感受不到数学的挑战性，认为数学学习很无趣，也很难集中注意力学习，这就扼杀了学生的思维能力及创造力，学生的思维逐渐钝化。

因此，在课堂中，教师要针对不同层次的学生设置不同“难度”的问题，让学生进行深度思考，培养学生勤于思考、乐于思考的良好习惯。

例如，在教学《解决问题》时，有这样一道练习题：教师让学生布置元旦联欢会，同学用红、绿、黄三种不同颜色的气球装饰教室，为让图案更加新颖，学生设计为：3个红气球、1个绿气球、2个黄气球。那么请你推算一下：在第20个位置上应该放哪种颜色的气球？问题提出之后，学生纷纷用同样颜色的彩笔进行绘制，花费的时间较长。教师提出，如果问第100，200，300……是什么颜色，我们如果按照绘制的方法怎么完成？教师提醒学生，解决这个问题我们可以用字母或是数字代替绘图，比如用1、2、3分别表示红、绿、黄三种颜色的气球，那么我们根据设计可以写出111233，111233 ……以此类推，就可以很快得出答案，第25个位置上应该为红色。

为了锻炼学生深度思考，笔者继续提出几个问题，如果一共用100个气球，红、绿、黄各多少个？这个问题有点超出学生认知的范围，但还是有学生愿意尝试计算，“老师，100个中有16组余4个，余下的是三个红色和一个绿色，红色是17×3，绿色是17×1，黄色是16×2”，教师及时给予学生肯定和鼓励，其他同学纷纷表示赞同。

上述案例，教师通过给出有“难度”的问题，激发了学生的深度思考能力，培养了学生的创新思维，同时，通过教师的肯定和表扬，学生有了成就感和自豪感，学生的自信心也得到了培养。

三、讲究方法，让学生全面思考

在学习过程中，学生不仅要会思考，还要学会全面思考，避免出现片面理解题意等现象。在数学课堂中，教师要积极设计教学活动，让学生做到独立思考，让学生在互动交流中，不断发现问题培养自主探究的能力，让学生在遇到问题时能够多角度、多方面地思考问题，进而让数学思考空间更加广阔。教师可以引导学生对同一问题的不同类别进行思考，找到问题间的联系和区别，也可以将不同类别的问题放在一起比较，让学生全方面地思考问题，培养思维的广度。

例如：在小学数学教材中《除法》一课的教学中，在讲到分桃子环节时，教师可让学生动手剪纸，将纸剪成桃子形状，作为实物分发给全体学生，这样可以提高学生对知识的理解。

分发完毕后，教师开始给学生讲桃子的故事：在过火焰山的时候，孙悟空找了许多桃子来充饥，猪八戒贪吃，想吃桃子，于是让师傅分桃子，因为桃子数量有限，师傅对八戒说：“一顿饭给你2个桃子吧！”猪八戒嫌少很生气。这时悟空对八戒说：“那给你6个桃子，你一天吃完可以吧？”八戒搂着6个桃子高兴地笑了，孙悟空也高兴地笑了。请问同学们，孙悟空和猪八戒两人谁更聪明？教师让学生独立思考，然后进行小组交流，找出问题的实质。

学生在故事情境中集中了精力，引发了思考，交流后发现：6个桃子一天吃，每顿饭也是2个，只不过一次拿了一天的食物而已，所以是孙悟空更聪明。

上述案例说明，在教学过程中，教师要给学生留出充足的空间进行思考，增加学生间交流的机会，让学生积极思考加强对知识的学习，以此提升学生的问题意识，培养学生主动学习知识的能力，促进学生对知识的全面思考。

四、加强训练，让学生灵活思考

学生在课堂上的思考不仅要合情合理，还要思维敏捷、迅速。如果学生在课堂上出现思维缓慢迟钝的情况，说明学生的思考力没有得到充分调动。教师在数学课堂中，首先要培养学生思维的合理性，还要让学生更加快速地思考，培养思维的敏捷性。教师可以采取很多种方式进行训练，比如，限定练习时间、通过速算来解决问题、让学生迅速地进行估算等。让学生在规定的时间内完成任务，锻炼学生的专注力，提高学生思考的速度，培养学生的思维敏捷性。

例如：在教学《小数除法》一课时，有这样一道题：小丽去参加歌唱比赛，小丽的唱歌得分为：8.7分、9.2分、9.1分、9.5分、9.4分、9.3分、8.6分、9.0分、8.9分，歌唱比赛规定，参赛者的得分需要去掉一个最高得分和一个最低得分，然后取剩下得分的平均数为最后得分。请从下列答案中选出正确的一个（   ）A.8.7分;B.9.1分;C.9.4分。

做这道题最常用的方法就是简单计算：先将得分中的最高分9.5和最低分8.6去掉，再进行平均数的计算（8.7+9.2+9.1+9.4+9.3+9.0+8.9）÷7=9.1（分）。教学过程中，教师应打破常规计算，引导学生运用估算的方式进行思考：9.5分和8.6分去掉后，平均分一定在最小数8.7分和最大数9.4分之间，且上面的答案只有一个是准确的，那就只有9.1分最符合题意了。因此，答案为B。

如此进行教学训练，可以让学生在计算中找到知识的乐趣，既能锻炼学生思维的灵活性，又能够培养学生观察、分析、解决问题的能力，让学生的思维更加敏捷，从而提升学生的思维创造力。

总之，在小学数学教学中，教师要采用多种方法精心设计课堂，巧妙地对学生进行引导，让学生用眼睛去观察、认知事物，把握知识内涵，不断地进行探究，实现思考的有效提升。

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