信息化条件下数学教学方式与学习方式变革研究

　武丽

摘 要：信息化条件下，传统的数学教学与学习方式受到了严重冲击，信息技术的迅猛发展也给数学教学带来了深刻的变革。在小学数学教学中教师要充分运用信息环境的优势致力于教学模式的改革与创新，以此更好地促进学生学习方式的转变与创新。使学生的学习更加富于个性化，提高学生的自主学习能力。本文就传统教学模式下小学数学教学方式存在的问题及学生学习方式存在问题进行了简要分析，进而提出了信息化条件下教学方式与学习方式变革的路径。

关键词：信息化条件;小学数学;教学与学习方式

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0009-02

在传统教学模式下，教师的课堂教学僵化刻板，学生的学习被动机械，学习的主观能动性得不到有效激发甚至被课堂教学边缘化，注意力难以集中，学生不能全身心地投入到教学活动当中，知识学习的转化率不理想，进而影响了教师教学效率的提高。信息化的介入为小学数学教学注入了活力，改变了传统的教学观念、传统的教学方式及学习方式。因此，研究信息化条件下小学数学教学方式对于数学教学的改革与创新有着十分重要的意义。

一、传统教学模式下教学方式与学习方式存在的问题

（一）教师教学方式存在的问题

在教学中，教师没有认识到信息时代的到来对于小学数学教学所产生的巨大而深刻的影响，更没有潜心研究如何运用信息化教学优化教学过程及激发学生学习的动力。一味运用传统教学观念与教学手段以及沿用传统教学模式，难以突破高耗低效的教学局面。教师在教学中也没有关注学生个体的差异而依然采用“一刀切”的教学模式，使中下层学生的知识难以衔接过渡甚至出现断层，学生由于缺乏学习兴趣而产生厌倦情绪，使学习处于应付状态。

教师高高在上的教学状态对学生缺乏应有的关注，更没有设置必要的交流互动与沟通环节，对学生的学习缺乏肯定与赞赏性的鼓励，因此学生的学习自信也得不到有效培养，更谈不上学习方式的转变与学习方法的转化与掌握。

（二）学生学习方式存在的问题

一是学生的学习一直被教师控制与主导，学习的主动性难以得到发挥且学习潜力也得不到有效挖掘。学生只是一味地关注提升自身的学习成绩而不注重在学习方法与学习方式上进行转变，只是按照教师的指令进行预习、复习，在课堂上被动听讲，在学习中缺乏目标或者学习目标不清晰致使学习处于盲目状态。学生接受知识的渠道主要通过课堂，难以突破课堂的限制而富有个性地实现自主学习。学生的自主学习能力得不到有效培养，只能机械地应付教师。对知识理解不深导致对知识的运用能力不强，缺乏分析问题的能力，在面对相关题目时找不到解决的思路，很难有效地解决问题。

二是缺乏探究性学习能力。学习状态的被动性、学习方式的机械性使学生完全在教师的指令下完成所谓的学习任务，学生主体学习地位不能得到有效突出也使学生缺乏自主学习的空间。学习方式的单一化致使学生解决问题的思维僵化，只能沿着教师的思路与教学程序进行学习，而学习过程、学习方式都缺乏创新精神的融入，也难以对传统的学习模式进行突破性变革。这导致了学生在对面对困难时没有信心进行探索，知识转化率很低。

二、信息化条件下教学方式与学习方式变革的路径

（一）信息化条件下教师变革教学方式的路径

信息环境改变了人们的思想观念与生活方式，也必然对教师的教学方式带来颠覆性转变。因此，教师必须转变传统的教学观念并提高自身信息化教学的能力。教师要注重运用互联网信息技术对数学教学进行整合与优化。信息化环境下的教学资源不仅限于传统的教材，教师可以通过对网络资源的甄选将网络资源充分运用到数学教学中来。教师要提升自身的信息搜集、整理与运用能力。信息时代同样也改变了教师的教学环境，促进了教学过程的优化及教学效率的提高及教学目标的达成度。目前数学教材中存在着教学资源匮乏、教学内容单一的问题，而运用网络资源正好可以对教学内容进行补充性优化，使教学内容更符合学生学习的实际，以有效调动学生学习兴趣。同时教师可以借助教学云平台拓展教学的空间与时间来更好地充实学生的学习，提高知识转化率。如在学习“有趣的图形”相关内容时，教师可以运用几何画板软件对图形进行形状的改变，让学生看到各种图形的转变过程，使学生认真观察分析归纳各种图形的特点，对图形知识有深入的理解。同时，教师还可以运用微课、PPT等教学资源使抽象的教学具象化，取得更好的学习效果。如在学习方程这一内容时，教师在预习环节让学生先进行知识的自主学习并让学生把在预习中出现的疑难问题记录下来，然后在课堂学习中提出来以便进行小组合作探究，教师对问题梳理后再分给各小组，作为小组学习任务，让学生充分进行交流与探讨，最后通过小组汇报环节及教师的反馈使问题得到解决。

由此可见，在信息化环境下教学资源的丰富促进了教师教学方式的转变，使教学环节更符合学生的认知特点与身心发展规律，促进了知识的内化。

（二）信息化条件下学生变革学习方式的路径

首先，受教师信息化条件下教学方式变革的影响，学生的学习方式也发生了转变。学生在信息环境下学会了运用信息技术及网络信息进行学习的方法与技能。使学习有了更加广阔的空间与充足的时间。传统教学中仅靠教师的课堂讲解，内容枯燥乏味，而信息技术下的学习环境由于可以获取更加生动形象的视频、图片资源而使学习过程充满趣味性，更容易使学生对知识学习产生动力，提高学习的主动性。

其次，学生学习突破了时空的限制。传统教学模式下课堂是学生接受知识的唯一场所，而在信息环境下学生可以通过电子设备及移动终端接收网络信息从而实现自主化的学习。如学生可以针对自身学习中的问题进行自主学习，同时信息环境为学生的自主学习提供了平台，学生可能运用互联网的云平台及“慕课”学习方式对知识进行自主学习与内化。同时网络微课资源也为学生提供了自主学习的条件，各层次的学生可以通过微课实现个性化的学习，水平较高的学生可以通过快速浏览的方式进行微课学习以达到对知识的掌握与运用，学习水平较低的学生可以通过微课的暂停、回放等功能对自己碰到的疑难问题进行再学习以达到对知识的掌握与内化。

最后，信息化环境促进了学生跨越时空的交流与互动，传统课堂教学中的交流与互动可以在信息环境下随时随地的实现，如学生可以通过微信、QQ等社交軟件提出问题并进行交流与沟通，针对疑难问题进行探究性学习，有效提高知识的转化率。

由此可见，在信息环境下学生的学习方式更加自主化、个性化，拥有了更广阔的学习空间与充足的学习时间，学习方式也可以更好地满足学生的个性化学习需求。

三、结束语

信息环境介入的小学数学教学，教学方式与学习方式都发生了巨大变革，这是由于信息环境具有更丰富的教学资源与学习资源，拓宽获取知识的渠道，突破了传统课堂教学的局限性，促进了教师教学效率和学生学习效率的提高。

参考文献：

李铭.信息化条件下小学教学方式变革探究[J].中国农村教育，2019，（3）.