基于思辨读写视角下的语文整本书阅读策略

邱卫强

摘 要：“思辨读写”是指导学生开展整本书阅读的有效方法，它能够在指引学生思考方向、促进学生交流辨析、提升学生阅读能力以及指导学生读写结合的过程中，实现整本书阅读的价值。

关键词：思辨读写;整本书阅读;小学语文

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）02C-0008-02

不同于单纯让学生进行课外图书的阅读，“整本书阅读”更加强调课内与课外的整合，使学生基于对整本书的分析提升阅读素质和综合文学素养。如何让学生完成整本书的阅读，掌握整本书阅读的规律和技巧，成为教师思考的关键。而“思辨读写”则可以对学生进行恰当的指导，让学生在对整本书进行“思”中找到阅读的方向，在“辨”中深化对图书的理解，在“读”中精研文字，在“写”中完成内化。

一、问题：指引学生思考

问题是启发学生思考的动力，在课内语文阅读的教学中，教师常常通过问题的提出来检验学生对文章内容的理解程度，在完善学生答案的过程中，逐步提高学生阅读的质量。在开展整本书的阅读教学中，教师也可以利用问题的形式，为学生做好阅读的指引工作，让学生以问题中的叙述为方向，找到阅读图书的方式，并在解决问题的过程中，主动地投入到整本书的阅读活动中。

以《草原》来说，教师可以根据作者老舍先生，为学生引入《骆驼祥子》等图书，指导学生开展阅读活动。这本书描绘了20世纪20年代生活在老北京的一位车夫的故事，揭露了旧中国人民所受的磨难，指出了统治者对劳动者的压迫等内容，同时也通过对当时社会情境的描写，表述了作者对劳动人民的同情等，为了让学生准确地找到阅读本书的方向，教师向学生提出“在本书当中主要描述了一个什么故事呢？”“文章中的主人公包含哪些呢？”“本书当中对特定社会情境的描写，表达了作者怎样的情感呢？”等问题，让学生基于这些问题产生阅读的欲望，并以这些问题为方向展开有效阅读。在学生完成上述问题的解答后，教师再根据学生的答案检验学生阅读本书的成果，以便教师展开针对性的指导活动。

从上述案例中可以看出，问题设置是指引学生展开整本书阅读的有效形式，也是激发学生进行整本书阅读的动力，能够让学生有目的地完成阅读活动，提高阅读整本书的质量。

二、辨析：促进学生交流

每一个学生所生活的家庭背景是不同的，学生阅读过的图书、接受过的教育经历也存在一定的差异，所以，当教师让学生阅读同一本图书时，学生也会基于自身的阅读思维，产生自己的理解。因此，教师可以组织学生开展交流活动，让带有不同阅读成效的学生产生思想的碰撞，让学生在不断地辨析中，更加全面地了解图书的思想和图书的内容，提升对整本书的理解。此外，当学生在相互交流时，也能够学习如何整合不同的意见，从而提升学生的合作素养。

例如，在《观潮》这篇文章的教学后，为了拓展学生的阅读量，教师引入《喜看近日钱塘潮》的图书，并为学生创建合作交流的平台，使学生在辨析中，逐步掌握正确的理解思路，提高阅读质量。开始，教师先让学生开展整本图书的自主阅读，使每一位学生都形成自己的见解。之后，教师为学生组建交流平台，让带着不同阅读理解效果的学生在这一平台上进行意见交换，让学生互相吸收不同的见解，通过辨析，实现不同思想的交汇和整理，使学生获得多个阅读角度，更加全面地认识这本书的主题思想、写作风格等内容，完成对这本书的有效阅读。

可见，教师组织学生开展交流活动，能够强化学生的思辨能力，让学生对不同的阅读意见进行整合，以便能够更加全面地完成对整本书的剖析，提升对整本书的阅读实效。

三、阅读：渗透读书方法

阅读是学生进行整本书分析的重头戏，也是学生对图书信息进行筛选的过程，只有让学生读，学生才能够明白书中讲了什么内容。而为了让学生从细节上把握整本书的内容，教师也应當对学生进行阅读技巧的渗透，使学生在良好阅读方法的指导下，抓住阅读的重点，实现对读难点的突破。同时，教师也可以指导学生采用批注的方式进行阅读，让学生在掌握阅读的技巧中，更好地开展整本书的阅读活动。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师就可以引导学生对《安徒生童话》这本书进行阅读，增强学生的阅读能力。在学生对这本书进行略读的过程中，教师先教学生批注式阅读的方法，如遇到重要的字、词、句以及优美的句子时，可以使用特殊符号进行标注，做好标记。之后，对于学生在理解上有困难的句子和字词，教师指导学生使用“？”进行标注，为之后开展精细阅读奠基。随后，教师再让学生展开精读，在加深重点字词理解的同时，对不理解的内容进行整理和学习，从而在略读和细读中逐步提升阅读的效果。此外，在对学生渗透童话故事的阅读方法中，教师也应当考虑到学生之间的差异性，以便为学生设定符合自身特点的阅读形式，让学生在掌握实用性的方法中提高整本书的阅读效果。

不难看出，教师对学生进行阅读手段的渗透，能够让学生逐步摸索出阅读整本书的规律，在保障阅读质量的过程中，尽可能地完成整本书的阅读活动，提升学生阅读的能力。

四、写作：完成阅读内化

“阅读”与“写作”都是小学语文课程教学中重要的教学内容，对于学生提升语文综合素养具有积极的价值，但是，不少语文教师将阅读和写作看作是两个独立的部分，造成语文课程教育活动的脱节。所以，在指导学生开展整本书的阅读活动中，教师应当摒弃这一思想，认识到阅读和写作之间的关联性和共通性，将阅读与写作的活动进行整合，指导学生在完成阅读活动后开展写作练习，让学生在阅读中提升写作能力，在写作中完成对阅读内容的内化。

比如，在教学《少年闰土》这一课时，为了让学生对鲁迅先生的其他作品进行学习，教师为学生提供《故乡》的图书，展开整本书阅读活动。在学生进行阅读后，教师让学生对这一图书中的题材、布局以及语言等写作手法进行学习，让学生进行积累，为学生之后开展写作奠定基础。之后，教师指导学生开展写作练习，让学生根据自己的意愿展开自主写作的活动。如有的学生通过阅读这一图书，对其中语言的表现手法有了深刻的认识，所以学生可以对这本书中的语言进行模仿，完成以读促写的活动;而有的学生则是对图书中所表达的情感有深刻的感悟，所以学生可以展开读后感的写作练习;还有的学生对图书中的一些情节有自己的认识，因此可以开展“改编”的写作活动。无论是哪种形式的写作，都需要学生建立在自己对图书内容的学习和内化基础上，因此，当学生依据图书中的相关内容展开写作练习时，学生也能够切实地完成这本书的阅读。

显然，有效的阅读是学生进行写作的基础，而写作又是对阅读活动的升华，在指导学生以整本书为基础展开创作活动时，能够让学生实现由读到写的能力迁移，从而促进学生读写能力的同步提升。

总而言之，整本书阅读是现阶段阅读课程对学生的要求，也是教师进行语文阅读教学改革的方向，而“思辨读写”是促进整本书阅读的有效策略，在当前小学语文课程的教学中，教师基于思辨读写的视角指引学生完成图书的阅读，能够真切地提升学生阅读的素养，助力学生提高阅读的能力。

参考文献：

孙晓芳.小学整本书阅读教学指导的有效性研究[J].新课程（小学） ，2019，（9）.