作文序列化讲评的探索

凌媛

摘要：针对作文零碎化点评的缺陷，尝试作文序列化讲评，即对作文要素进行整合，形成若干序列，按一定顺序，有计划、有步骤地讲评作文。讲评序列的确定应遵循讲评知识体系化、讲评问题共通化和讲评内容动态化的原则，以帮助学生提高写作能力。

关键词：序列化讲评零碎化讲评讲评序列

作为写作教学的重要环节，作文讲评对提高学生写作水平具有重要意义。然而，高中阶段的写作训练多分散甚至隐藏在语文教学中，致使写作教学无序可循、无据可依。大部分教师只能结合学生写作训练出现的问题进行零碎化点评。

一、零碎化讲评的缺陷

以笔者所在班级为例，本学期开学以来已经完成了8次写作训练。受教学时间所限，笔者只能对其中的部分作文进行零碎化讲评，无法對每一次作文详细讲评，更做不到对学生写作中出现的问题进行个性化指导，难以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。再者，零碎化讲评无法针对每一篇作文的审题立意、结构分析、素材拓展等进行详细评析，各个要素只能呈现割裂状态，彼此之间很难产生知识迁移。

二、序列化讲评的探索

针对零碎化讲评的缺陷，笔者尝试开展作文序列化讲评。所谓序列化讲评，是指对作文要素进行整合，最终归纳出若干序列，按一定顺序，有计划、有步骤地讲评作文。

（一）讲评序列的确定

作文讲评序列的重点，是教师认为重要的内容，还是学生现阶段感到困惑的内容？笔者认为，应该将两者结合，合理统筹，要在深入了解、分析学生学情的基础上，确定讲评序列。讲评序列应体现以下特征：

1.讲评知识体系化。

针对零碎化讲评缺乏系统性、学生很难得到能力提升的现状，讲评序列应形成一定的体系。教师应整体规划，兼顾结构与文体，设定系列讲评目标和重点，帮助学生形成系统的写作知识。同时，讲评序列形成一定的体系，也会对写作教学的序列化提供很好的支撑。例如，按照文章结构，可确定标题、开头、结尾等讲评序列;按照文体，可确定记叙文、议论文、说明文等讲评序列;等等。

2.讲评问题共通化。

讲评序列要指向学生作文中存在的共通问题，最大限度提高讲评的效能。例如，我们班本学期的第三篇作文，要求学生以“头发”为主题，完成一篇记叙文。学生整体上存在的问题是：记叙文的结构比较单一，基本为时序贯串式。即主人公的性格成长、事件的发生发展，总是处在一定的时间“线条”上。比如，从不同年龄段“我”的视角写头发相关的故事，然后点出自己不同阶段的情感、想法。这样的结构略显单一。对此，笔者设计了“记叙文结构讲解”这一讲评序列，介绍了时序贯串式、空间转移式和时空交互式等记叙文结构，之后，请学生对自己的作文进行升格。

3.讲评内容动态化。

讲评内容还应呈现动态化。写作训练中，教师无法预设学生可能出现的所有问题，也不可能所有学生都出现一样的问题：有的学生可能文体把握不准，有的学生可能论据不会分析，有的学生可能标题不会拟制等。在这样的情况下，除了根据作文的共通问题确定讲评主题外，也应及时关注学生呈现出来的个性问题，将其融入讲评内容。

（二）序列化讲评的实践

学生在写作中常出现标题和文章内容、主题不匹配等问题。例如，我们班本学期第一篇作文材料“处世须带春风”，近25%的学生选择了“春风十里不如你”的标题。对此，笔者安排了题文匹配序列的作文讲评。讲评中，笔者以某位学生的作文《春风十里不如你》为例，组织全班学生为其“把脉”，分作者自述设置标题的创作意图、读者讨论题与文是否匹配两个环节。该文的开头和结尾摘录如下：

“种一片十里桃林，一路繁花相送。小城里，住着我的祖父。城里的人呐，都叫他‘桃爷。他有一片桃林，说是当年挑河工干的勤，工分多，公家奖励给他的。”

“春风又起，繁花似锦。‘桃爷，我能要块木吗？小顺儿要考试了，想镇镇浮躁心气。祖父憨憨笑笑，撩起袖子，‘好嘞！……春水初生，春林初盛。春风十里，不如你。”

作者自述创作意图时，认为主人公桃爷与人为善，这种善良的品质合乎春风柔和的特征，同时桃爷拥有十里桃林，所以设置了标题“春风十里不如你”。

读者讨论环节，学生观点产生分歧：

一种观点是非常欣赏这个标题，因为它与最近流行的网络电视剧《春风十里不如你》同题，容易激起读者的共鸣;同时，标题与结尾的“春水初生，春林初盛。春风十里，不如你”呼应，较好地实现标题与文章的匹配。

另一种观点则认为，这个标题不妥。“春风十里”可追溯到姜夔《扬州慢》中的“过春风十里，尽荠麦青青”，以及杜牧的“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”。这两首诗词中的“春风十里”，都与古扬州的风月场所相关，这与该文主人公桃爷的形象、品质是不相匹配的。作文题目“春风十里不如你”题不对文，属于“假”文采。

经过讨论，学生认识到：写作文时，作文标题不但要考虑文采，还要考虑它与内容、人物、主题等是否匹配，不能一味“为文采而文采”。之后，学生从题文匹配这个角度，针对自己的多篇文章进行回顾、升格。

综上，教师在开展序列化讲评时，首先，要对一学期甚至多学期作文教学和训练形成总体认识，才能有计划地开展教学和讲评;其次，要对学生的作文有大量的个案研究和分析;再次，要及时确定评讲序列的内容，保证讲评的时效性和针对性。在讲评完成后，教师还应进一步反思：学生出现作文共通问题的原因是什么？能否在以后的教学过程中进行调整？这样才能充分发挥序列化讲评的实效，不断提高学生的写作能力。