坚持以读促写 注重思维训练

江竹贞

（福建省建宁县第一中学 福建 354500）

摘 要：在课堂之外，重视课外阅读，以大量的阅读来指导写作，促进写作，并以训练学生批判性思维为主，使之形成读写教学的系列化。

关键词：以读促写；思维训练；序列化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-071-02

我们学校对作文教学的基本认识是，作文首先是师生的一种生命表达，一种生命的自由表达，一种基于公民立场的生命自由表达。为此，在具体操作上我们将作文与阅读结合起来，以读促写，训练思维，是我们的基本手段和策略。

一、读写结合，以读促写

在课堂之外，重视课外阅读，以大量的阅读来指导写作，促进写作，是我们学校长期坚持的传统。我们学校推行课外阅读的基本原则是杜绝低水平重复，只在文字表面跳荡的“浅阅读”，提倡“深阅读”、研究性阅读，提倡不动笔不阅读。

1、以名著阅读促写作。高一年级的名著阅读一方面是选择那些篇幅较短，有一定抒情色彩、散文化特色，与学生的距离又不会太遥远的经典作品，确定的篇目是龙应台作品系列：《野火集》《目送》《亲爱的安德烈》《孩子，你慢慢来》；另一方面是选择故事性强，思想内涵又较丰厚深刻的作品，选定的篇目是《动物农场》《变形记》《小王子》；两个假期则选择篇幅较长的经典进行阅读，选定的篇目是《复活》《平凡的世界》。

高二年级的名著阅读以批判现实、反思现实的作品为主，既要有较强的故事性和艺术性，又要有深刻的思想性，有指向现实的人道关怀，选定的篇目是《鲁迅小说全集》、《史记选读》、《契诃夫短篇小说选》、《鲁迅杂文选》；假期则阅读《巴黎圣母院》、《美的历程》、《美学散步》。在指定阅读作品之外，还开列推荐书目，鼓励学生自由阅读，比如高一年推荐阅读王开岭的系列作品、周国平的系列作品、有文学价值的传记作品、历史类作品等；高二年推荐阅读朱光潜谈美、谈艺术、谈人生的几部重要作品，王小波的经典杂文，熊培云、刘瑜等人的作品，以及《世说新语》选读等。

我们的名著阅读要求将阅读、思考和写作结合，强调阅读的过程，强调对作品的思辨与探究。读与写一般分为这样两个阶段：第一阶段是细读文本，对人物关系、故事线索做到心中有数，并编写故事梗概，以不同的角度来讲述故事，为不同的人物写传记，以及做好阅读摘抄，以期对文本的细节做到心中有数；第二个阶段则是写读后感，写评点，名著的价值在于能够从中借鉴人生的经验和智慧，以反思社会、文化和自我，所以我们结合选定的文本用相应的主题，从不同的角度组织学生进行探究性思考和写作，这一过程就是在不断地理解文本，也在不断地理解自我与社会。比如就《呼兰河传》，我们以“故乡和童年”为主题进行阅读，探讨乡愁、漂泊、自我与命运等等的关系；就《哈姆莱特》，我们以“复仇”为主题，又从真相、性格、担当、悲剧、偶然性等等角度来命题写作……我们还通过课前演讲及读书报告会等形式让学生推介自己最喜欢的书，做到“好书共赏读”。

2、以时文阅读促写作。我们以备课组为单位编写时文阅读材料作为校本教材，取名“案头行旅”或者“书香世界”。每个年级备课组精选时文材料，利用每周的早读及阅读课时间，指导学生进行圈点勾画和旁批，做好素材摘抄和札记，并精选一些文质兼美的时文大声朗读。

时文材料的选编根据课内学习的需要，有课文的延伸助读，有精彩的人物传记，有生动的文学作品，有新颖的时事评论，有长于思辨的理性文章；选编的文章一方面是要保证有一定的长度和深度，有一定的新鲜感和挑战性，需要学生花费一定的脑力和心力才能理解，但又不至于过分深奥以至于让他们望而却步；另一方面是要保证有一定的写作借鉴性，情理并茂的名家名作，让学生阅读之后能心有所会，能很快加以转化和运用。

文章的编排以主题为单元组织，高一年突出文学性和实用性，比如“书香满庭”（读书专题）、“回眸人物”（人物专题）、“感悟真情”（情感专题）、“乡土情怀”（乡愁专题）、“生命沉思”（生命专题）、“世情百态”（生活专题），“山水园林”（建筑专题）、“心灵空间”（修身专题），等等。

高二年突出思辨性与公共性，比如“敬畏历史”（历史专题）、“重读经典”（经典专题）、“美学散步”（审美专题）、“体育精神”（体育专题）、“科学之光”（科学专题）、“思想随笔”（思想专题）、“教育之道”（教育专题）、“反思战争”（反战专题）、“公民态度”（责任专题），等等。

高三年的阅读材料推重应试性阅读，一般每期包括“时事短评”、“人物行迹”、“美文赏读”、“哲言隽语”等几个部分，按这几个部分的不同要求选编合适的文章指导阅读。

二、确定目标，形成序列

作文教学一定要有一个整体目标并形成序列化，让学生通过高中三年各有侧重点和针对性的训练，在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。

1、高一年侧重记叙文写作，培养学生观察、感受和体验生活的情感与能力。

（1）提供具体的文本或者情境，以多种形式进行记叙文各项基本能力的训练。

①文本扩写：比如以“那一刻的荆轲/项羽/徐志摩……”为题，将课文中最能表现人物精神和性格的某一片段拿来进行扩写练习，训练学生想象还原的能力；②文本改写：以古典诗词为改写蓝本，要求进行不同文本的互换，比如以“准确理解《蒹葭》一诗的主题和意境，将其改写成一篇记叙文”为题，训练学生设置和铺展故事情节、确定文章主题的能力；③情境续写：提供具体的情境，要求在此情境的限制下续写故事，比如以“‘他突然推开门闯了进来……要求以此为开头续写文章”，训练学生想象能力与叙事展开的能力；④文本重组或缩写：提供一个具体的叙事文本，要求以不同人物的口吻重新拆解故事、叙说故事，或缩写故事，比如要求按人物“傩送”“天宝”“翠翠”“老船夫”“船总”等的顺序对《边城》进行重叙，训练学生从不同角度概括文本的叙述能力。

（2）片段作文练习。主要目的是训练记叙文写作的各种单项能力，比如学习了“易水送别”，选择某一场景进行场面描写；学习了“记念刘和珍君”，要求进行人物小传练习；结合语言的陌生化训练，要求进行咏物微型诗的写作；提供某一图画，要求学生对图画内容进行描述和介绍……

（3）命题写作。命题的要求体现生活化、接地气，又能够激发学生的广泛自由的思考，有表达的欲望。按照不同的主题自行设计，或者选用好题。比如我们曾经做过的一些作文题：《情有独钟》《路在脚下》《读我》《我可以终身奉行的一个字》《一枝一叶总关情》……都取得了不错的效果。

2、高二年侧重议论文写作，培养学生观察、思考、分析、综合与表达的能力。

融理于事是议论文写作的核心，所以议论文的训练不能走玄虚和高大上的路子，不能写成心灵鸡汤化的口号式的东西，要充分地接地气，体现生活性和公共性，要让学生的议论有本可依，有具体展开的抓手，把抽象的理融于对具体的事件和现象的分析与解剖之中。基于这样的认识，我们在高二年主要进行一事一议和随感的写作，强调议论文的入格训练。

3、高三年的作文教学以考场作文的规范写作训练为主，强调升格与创新，侧重在思辨性的议论文写作上。

将考场议论文写作的各项基本技能进行分解式训练，包括怎样拟写标题、引论部分怎样写作、主体论证段怎样推进、如何写好结论部分，同时重视考场材料作文的审题与立意训练，在写作思维训练上着重训练几种适用的思维模式与结构模式。

三、质疑批判，注重思维训练

我们以为高中阶段要以训练学生批判性思维为主，也就是训练学生有质疑批判的能力，既要质疑对方，也要质疑自我，具体问题具体分析，学会运用矛盾，对事件与问题有自己独立的思考和判断，有合理的逻辑支撑。道理容易明白，落实到操作层面，我们主要这样去做：

1、从课文中学逻辑、学思维，将它落实到写作实践中。

（1）单一条件型。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反，何也？试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。（贾谊《过秦论》节选）

（2）条件补足型。于是余有叹焉。古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也！（王安石《游褒禅山记》节选）

（3）反例补漏型。六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。（苏洵《六国论》节选）

以课文为范本，学生能结合对文本内容的理解融会贯通，学以致用，很快掌握条件论证、正反对比论证、假设论证、因果论证等各种分析论证法。

2、从作文训练题中学逻辑、学思维

（1）概念思维。从事件或现象中提炼主题或关键词，还原概念和提纯概念，然后对概念进行分类辨析，界定其意义，是一种重要的思维能力。

一般来说，运用概念进行思维可以从以下两个方面进行：

①静态分析：对概念的内涵与外延进行分析，即所谓定性与定量，将概念意义从众多可能性中剥离，赋予它只有在本文中才适用的意义。②动态分析：对概念进行分析，还需要随着思考的逐步深入，发现它在外在表现和适用对象上存在新的可能，从而追加新的条件，附加新的意义，使对概念意义的认识逐渐变得丰富、全面而深刻。

（2）假言思维。所谓假言思维，即思想者凭借自己设定的某种条件作为前因根据，然后依自己已有的生活经验和理论知识去推想在此一条件下客观事物相应会有什么后续结果发生。

“故事新编”，就是对历史故事或人物进行重新包装和演绎，以造成一种古今映衬、虚实相生的艺术效果，来表现对历史、现实与自我的反思和认识。它必须要遵循若即若离的原则。“若即”就是对人物故事与性格要充分了解和尊重，避免牵强附会、张冠李戴；“若离”就是结合原型特点，创造性地编出一个新故事，表现一个反映现实针砭时弊的主题。

它的主要构思方法有一种叫时空错位：杂糅古今，互通中外。主要是将历史人物或名著人物移植到新的时代，让这些基本保持了原有性格的人物，在新的时空背景下演绎或喜或悲的故事。通过古今对比，从而展示不同价值观念的冲突，以讽喻和批判现实。这种构思主要运用的就是“假如……，就会……”的假言思维方法。

（3）联系思维。所谓联系思维，就是当我们在考察自然界或人类历史或我们自身的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。不能静止地孤立地就事论事，而是要从事物与事物之间及事物内部诸要素之间互相影响、制约和联系的角度看问题，这样的思维方式就是联系思维。

我们要求学生以“那一刻的xxx”或者“那一刻成就了xxx”或者“那一刻我懂得了xxx”为题（要求从荆轲、项羽、徐志摩等历史人物中选择一个填入空格处）写一篇叙述体文章，写作时就要用到联系思维，去推察因缘，不能简单孤立地处理。

因为长期坚持以读促写，并辅之以系列化的思维训练，大大激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的思维空间，撑起了读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天，并使他们的阅读能力、分析事理能力、写作能力都得到了大幅度的提升。