对“失序”的习作教学之思考和把脉

董红翠

[摘 要]小学作文教材体系不能够遵循学生身心发展的特点，没有循序渐进地进行写作知识的渗透和指导，使得本应有效的习作教学因“失序”而变得高耗低效。针对现状，教师应建构序列化习作教学活动，联系已有经验，嫁接已有体系，创造个人体系，使学生的写作能力获得稳步提升。

[关键词]失序 序列化 习作教学 思考

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-084

长期以来，我们的作文教材体系、我们学校的习作教学不能够遵循学生身心发展的特点，没有循序渐进地进行写作知识的渗透和指导。于是，本应有效的习作教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。习作教学也因“失序”而深陷高耗低效的泥潭。

一、当前作文教学“失序”的现状

以苏教版五、六年级的两次习作指导过程为例。

二、教的“失序”——教学现状的把脉

以上两个习作教学片段，集合了“启发、对比、引发想象”等多种教学手段，看起来似乎融合了“说、论、联想”等多个学习因素，俨然具备了一节成功的习作课应有的众多条件。然而，习作教学“失序”繁多，症状如下。

（一）泡沫作文

对于写人、写事的习作训练，现在小学生的作文中除了雨中送伞、半夜送医之外，也看不到多少发自肺腑的感人情节。这种内容的作文，学生能从三年级写到六年级。这就是“泡沫作文”，看起来绚丽多彩，实则内容空洞无几。

（二）化肥作文

苏珊纽曼指出：“儿童阶段是他们发展学习品质最好的阶段。他们巨大的学习能力往往超过我们的预期。他们能够独立地思考、创意地解决问题和独立地进行选择。”而为了让学生能表述充实、生动，学校或家庭也都会组织多种形式的外出参观、游玩活动，但往往都是玩得很尽兴，写得很费劲。写出来的文章常常充斥着没有来由、没有根据的话语。这样的文章像施了化肥的庄稼，没有韧性和张力。

（三）空想作文

我们中华民族的文化方式基本上是意蕴哲学，缺乏逻辑和实证。对于一个新的事物，我们更多的是看自己的喜爱程度和物理需要，很少进行验证和比较。反映在习作教学上便是乐此不疲地从间接知识到间接知识，以至于“生活化体验”变成了一味追求浅性教材目标，忽视了从原点出发的过程生成，这就是被康德称为“空对空”的思维。

三、建构理想的习作内在序列

（一）联系已有经验

在阅读理解中，知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，识记和存储的效果就越好。我们在习作教学中要抓住词语之间的联系，构建类似的词串学习方式。在此类的连接中，儿童随着习作语言的丰富，自己也能从文本或生活中提炼出这样的语言组块，那么，儿童就有了自主建构习作语言的能力。他们带着自己的知识、经验、思考、兴致参与课堂，就能使习作课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性。

（二）嫁接已有体系

每个人的大脑都有一个联系皮层，它按照不同的记忆库将相似的信息联系起来。所以，学生在“嫁接”的时候，运用归类、比较、联想、推理等方式，可以准确地把握字、词、句、段、篇之间的内在联系，获得意义理解与运用法则。例如，四年级的学生在写《我的老师》这个题目时，教师就可以让学生联想从前写这篇习作时的几个内容，然后进行比较和筛选，发现可以丰富的内容板块，进行延展性习作训练，使得原有的体系更丰富。

（三）创造个人体系

在21世纪，还有一个重要的认识，就是“我们不仅是知识的消费者，而且是知识的创造者”。如同样是写《我的老师》，学生在熟练掌握写人的各个要点的基础上，就可以根据需要，对某个部分进行特写，或置前，或反复，达到给人角度特别、取材新颖的感觉。常常如此训练，同样的素材、相似的经历可能因为取材和角度的不同，就能凸显出个人独特的魅力。这样一来，学生阅读时，他们对于生活和学习的观察也将愈加敏锐和细腻，写出来的文章也将具有浓浓的个性。

（责编 刘宇帆）